淺談分層教學在信息技術教學中的應用

在教學中，我們都面臨這樣一個問題，由于學生的家庭背景、學習基礎、學習條件各不一樣，同一個班級的學生就存在明顯的差異，這一點，在高中信息技術學科教學上表現更為突出。來自城鎮的初中生都上過信息技術課，來自農村的初中生很多沒上過信息技術課，從教學起點上他們就存在差異，如果采用傳統的教學模式，這就很容易造成在信息技術課堂教學上出現一部份學生吃不飽，一部份學生吃不消的問題，從而影響整個信息技術課堂教學的效率。那么如何改變這種現狀呢？分層教學無疑是一個很好的嘗試。那么什么是分層教學呢？分層教學就是教師在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。這種教學模式真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，真正做到因材施教。下面就我在高中信息技術教學過程中運用分層教學談一點自己的體會。

一、摸清學生的具體情況，做好教學對象分層

分層教學的基本要求是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，所以在對學生分層前，我們要摸清楚學生的具體情況。由于高中學生來自不同的家庭、不同的初中學校，其信息技術基礎能力的差異、接受信息技術教育程度的差異客觀存在，同時高中學生在生理發展和心理特征上的差異，導致對信息技術課程的興趣愛好和對知識的接受能力的這種差異也客觀存在。我們要正確認識學生存在的差異，并通過學生問卷調查、提問、觀察、測試等方式，摸清楚學生的具體情況，將各層次的學生篩選出來定位。

在實際教學中，我為了摸清學生的具體情況，在第一節課就進行了一個問卷調查，問卷調查的內容包括：初中有學過信息技術課嗎？家里有電腦嗎？有學過什么軟件……然后對收上來的問卷調查進行分析、歸類，初步了解所教學生的情況。在第二節課，我進行了一個計算機操作測試，用于了解他們的計算機實際操作能力。然后我根據問卷調查和測試的情況進行綜合的分析，并結合他們的意愿將他們分成基礎、提高、特長三個層次。基礎層的學生基礎差，或以前很少接觸計算機，或對信息技術缺少興趣；提高層的學生有些基礎，有一定的興趣；特長層學生信息技術基礎好，興趣濃厚，并有點特長。根據以上這三層標準，我把各個層次的學生安排在計算機室的不同位置，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進，以保證他們的學習效率與學習熱情。

二、根據學生層次，確定教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。

在實際教學中，教師應根據學生層次的不同，在設計教學時要考慮到不同層次學生的不同需求，設計出不同的教學目標，所以針對三個層次的學生我設計了不同的教學目標。基礎層的學生我主要是讓他們掌握信息技術的基礎知識和基本技能，培養他們的學習興趣。提高層的學生我主要是在他們全面掌握基礎知識和基本技能的基礎上激發他們的學習興趣，培養他們小組協作解決問題的能力。特長層的學生主要是在他們全面掌握基礎知識和基本技能的基礎上，培養他們自主探究，獨自解決問題的能力。在日常教學中，我要求各個層次的學生完成與他們相對應的教學目標，從而達到有針對性地教給學生不同水平層次的知識，實現因材施教。

三、根據目標層次，實施教學過程的分層

在設計好教學目標的分層后，教師應根據教學對象及教學目標，在課堂教學中實施相應的分層，使目標真正落到實處。比如，在講解flash運動引導層這個內容時，我設計了三個教學目標：基礎關、提高關、附加關，然后對教學過程進行分層，不同層次的目標，教學方法和教學內容不同。面對基礎層的學生，我主要通過講授演示法完成基礎關內容的教學，基礎層的學生則在老師的講解、演示下，通過模仿老師的操作，完成基礎關的內容，比如：一個小球沿著軌跡運動。面對提高層的學生，我會在講解完基礎關內容后，下發資料包，布置提高關的任務，提高層的學生則在老師講解完基礎關的內容后，通過任務驅動，小組協作去完成提高關的內容，比如：在星空的背景圖片下，月亮繞著地球轉。面對特長層的學生，我也在講解完基礎關內容后，下發與本節課內容相關的教學視頻和flash影片，特長層的學生則在老師講解完基礎關的內容后，通過自主探究完成附加關的內容。

四、根據教學層次，采用教學評價分層

對于不同層次的教學對象，設計不同層次的教學目標，實施不同層次的教學過程，所以教學的評價也必然要采用分層。如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，那就有違分層教學的本意了，也不能有效地反應出學生實際掌握的知識與技能。因此，對學生進行分層評價，應以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生完成教學目標的一個標準。在實際教學評價中，應從有利于學生身心發展的角度給予恰當的評價 ，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發展前途。對基礎層的學生以表揚為主，并且評價要及時，使他們感受成功的喜悅，從而進一步激發他們學習的積極性，同時每時每刻都要注意挖掘他們的閃光點進行評價，充分發揮表揚的激勵作用；對提高層的學生以鼓勵為主，鼓勵他們更多去探索，去研究；對特長層的學生以激發為主，使其不斷向更高的水平發展。

總之，在信息技術課堂教學中應用分層教學方法，真正做到了以學生為出發點，有效地解決學生基礎兩極分化這個難題，充分發揮了學生的積極性和主觀能動性，提高了信息技術課堂教學的效率，為信息技術教學注入了新的活力。

責任編輯 李少杰