課堂教學如何提高小組合作能力

《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，它所強調的正是小組合作學習的精神。如今，新課程改革強調學生學習方式的轉變，《新課標》明確指出：“動手實踐、自主探索和小組合作交流是學生學習的主要方式?！边@充分說明了自主探索、小組合作學習在教學中的地位和作用。

小組合作不是放羊式教學，不是學生隨意討論、隨意發言，而是在教師的指導下有目的的合作學習活動。如何提高小組合作能力？

一、合理分組、明確分工

有的學生對小組合作學習不理解，以為“一起干”就是“合作”，“小組學習就是合作學習”，還有的學生認為小組合作學習就是“坐在一起抄作業”。因此，在小組合作學習活動中，合理分組、明確分工非常重要，合理分組、明確分工是為了更好地合作。沒有明確分工的合作很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分組、明確分工。安排不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，使每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，并能相互依賴、相輔相成。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照優、中、劣均衡分組和男女搭配分組，也就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、口才表達能力和性別等都要合理搭配。確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。合作小組的人數，建議4～6人最好。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的要求不是很高，較容易實現。

二、直觀示范，要求明確

小學低年級學生缺少合作交流的經驗，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做示范，給小組活動提供一個合作的模式，讓學生明確如何進行合作。

比如，低年級學生學習“立體圖形的認識”時，為了讓學生對立體圖形有深刻的認識，我設計了一個“盲人摸象”的游戲。我是這樣安排的：課前，我先叫一個5人小組上臺示范，其余學生觀察、學習；由組長用布條蒙住每個學生的眼睛，組長從桌上逐一拿起圓柱體、正方體、長方體、不規則的幾種幾何體向大家展示，讓表演的學生依次觸摸，直到把所有圖形都摸完之后，說出自己摸的是什么幾何體和有何感受；如果說錯了，則取下布條，罰其表演。

通過示范、表演，學生合作興致很濃、很開心，不但明確了如何合作，更激發了他們極大的興趣。然后，我宣布小組開始合作活動。這次合作活動很有秩序，教學很成功。

三、明確角色，超越自我

在小組合作中，我們發現，學習成績好、性格外向、表現欲強的學生表現得非常積極；而學習成績不好、性格內向或學習缺乏主動的學生都不做聲，只是參加而不參與，坐觀其他學生活動。這種現象之所以出現，是因為教師在分組合作時沒有明確安排角色，使他們感覺不到自己對小組學習目標的達成有什么作用，能做出怎樣的貢獻。教師如果能根據具體情況，給每個組員合理安排角色，強化個人責任，就能把小組合作學習活動搞好。

例如：我在教《統計的初步知識》時，在學生學會了數據收集、整理的基本方法后，我放了一段車流的錄像，要求同學們統計車流情況。

一分鐘后，我問：完成任務的請舉手。沒人響應。我再放一遍，一分鐘后，我又問：完成任務的請舉手。舉手的還是寥寥無幾。一些同學著急了，說：“老師，太快了，記不下來?！庇谑?，我要求學生進行小組合作，并讓組長負責分工：有的記錄、有的數小汽車、有的數大客車、有的數貨車、有的數摩托車。安排完畢，再放錄像，一分鐘后，同學們順利地完成了統計任務。

可見，在小組合作學習時，認真安排，使學生明確角色分工和個人責任，做到人人有事做，事事有人做，小組合作學習的效果就會更好。

四、研究教材，巧妙設計

教師要注重小組合作學習的問題設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，更要有一定的開放性。

小組合作學習的問題設計可以分為以下幾種：

1. 實驗、操作型問題。數學教材非常注重實驗性和操作性，即每一個數學計算公式的推理都是讓學生親自實驗、操作、總結出來的。教師在教學中一定要放棄傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采用小組合作的方式進行教學。放手讓學生通過小組合作，人人動手實驗、操作、探究，最后總結出計算公式。這樣，學生才能真正領會并掌握學習的內容。

2. 想象型問題設計。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、想象和推斷。

例如：在教分數的基本性質時，我讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，讓學生在小組里進行合作探究。答案的不確定性給學生留下了廣闊的思考空間。因此問題一提出，學生的思緒就飛揚起來。

3. 發散、創新型問題設計。即要求學生緊密圍繞某一問題，從側面、多方位進行思考，以探求問題的多種解答。

在數學教學實踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學生變換它的條件、問題、結構或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導學生把前后題目進行比較，從中找出它們之間的聯系。

五、小組合作學習的評價

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集信息，反思教學成果與不足，對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，進行反思和評價。慢慢地就會形成小組合作學習的良性循環，有利于促進小組合作學習，提高課堂教學質量。

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師以傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中學生的主人翁精神。

小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學習數學知識的同時，又提高人際交往的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，會存在很多問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

責任編輯 錢昭君