淺談如何培養學生的質疑意識與質疑能力

培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。而質疑是創新之源，疑問是創新之母，任何思維都是從發現問題開始，以解決問題為終。學生有了質疑才會去探索，有了探索活動才能有創新。在教學中，要緊緊扣住“發現問題、提出問題、解決問題”三大環節，把課堂空間還給學生，引導學生積極地感受問題、發現問題，大膽地提出問題，主動地運用已有知識和經驗尋求解決問題的方法，使整個教學過程成為在教師主導下學生自主學習的過程。

如何培養學生的質疑意識與能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1. 從文題處質疑。以《裝在套子里的人》為例。學習課文前，可以就文題提這么幾個問題：誰的套子？怎樣的套子？為什么說人是裝在套子里的？文章的主要內容大致會是什么？初讀時，對文題提問，學生就會在閱讀時特別留意這些重要信息，理解這些重要內容，從而迅速把握文章的大致內容。對文章題目提出問題，能產生一種懸念，從而激發學生閱讀全文。這樣常常可以很快進入文章的主旨或主要特色，在幫助把握課文內容方面起到一定作用，達到舉一反三的效果。

2. 從字詞、語句上質疑。很多學生平時作文老是寫不好，把語句寫得干巴巴的，非常平實，沒有一點點生動的表達，就是因為不注意遣詞造句，沒有推敲字詞。推敲字詞，不但能幫助理解課文，理解語句含義，更能提高分析綜合能力、思維能力及寫作水平。如在《荷塘月色》這篇課文中，學生可就以下句子提出疑問：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上；薄薄的清霧浮起在荷塘里；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。在這三句中，動詞“瀉”“浮”“畫”為什么用得好？還有沒有其他的詞可以代替？換成其他的詞，表達效果有什么不同？用哪一個更好？學生如能提出這些問題并努力解決，那么，課文內容學好了，寫作能力也會得到相應的提高。

3. 從描寫處質疑。文章中的描寫，是作者表現思想感情的重要手段，無論是景物描寫、細節描寫，還是人物的肖像、對話、行動、心理描寫，都必須為表現人物的思想性格和作品的主題服務。提醒學生注意文章中的描寫，分析描寫的作用，揣摩描寫的技法，是極其重要的。如學習《林教頭風雪山神廟》一文時就可特別提醒學生注意幾個細節描寫。這樣學生就可能提出以下問題：課文為什么要多處描寫風雪？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節發展的？學生在初步理解課文內容的基礎上進行質疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點，相對較集中，教師在這個過程中要引導學生去思考，做知識的歸納綜合。

4. 從課文內容的前后聯系上質疑。如在《林教頭風雪山神廟》中，寫到林沖在草料場的一系列動作，“將火炭蓋了”，“探半身去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，描寫這些動作有什么作用？到山神廟時，“旁邊止有一塊大石頭，輟將過來靠了門”，描寫這一動作有什么作用？在課文開頭，細致地描寫了陸謙等人鬼鬼祟祟的言談舉止，這對下文的情節有什么暗示作用？

5. 從語言運用上質疑。如在《雷雨》這篇課文中，多揣摩人物語言，就可體會語言內涵的豐富性。可提出像這樣的問題：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說她是不大規矩的”，魯侍萍幾次說到這樣意思的話，表現了她怎樣的心情？“什么？魯大海？他！我的兒子？”這句話可不可以換成“魯大海原來是我的兒子”？為什么？“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話妙在哪里？表現了侍萍怎樣復雜的感情？

6. 從看似不合常規處質疑。許多文章中都存在著一些看似不合生活情理，細想卻是極合情理的地方。認真深入地鉆研了這些問題，常常可以比較迅速地把握文章的主題思想、人物形象和藝術特點。《竇娥冤》中竇娥的三樁誓愿都不符合生活常識，為什么都能實現？《孔雀東南飛》中劉蘭芝為什么在“被驅遣”回家前要那樣精心細致地梳妝打扮自己？文章在結尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，這也不符合生活常識，作者為什么要這樣寫？《包身工》中為什么把包身工住處稱為“蜂房般的格子鋪”？為什么稱她們為生物？為什么《包身工》的作者稱包身工是“16世紀封建制度下的奴隸”？《祝福》中，祥林嫂已“老了”，但四叔為什么對死人也還不寬容，罵她是“謬種”？

7. 從看似矛盾處質疑。有些文章會出現一些看似矛盾的地方，這些地方常常是理解文章的一個突破口；這些地方，也常常是作者的匠心所在，要告誡學生千萬不要隨便放過。如《奧斯維新沒有什么新聞》中作者為什么說“在奧斯維新并沒有什么可供報道的新聞”，但“記者只有一種非寫不可的使命感”？《孔雀東南飛》中，劉蘭芝既然已經與焦仲卿相約要做“磐石”和“蒲葦”，為什么又說“處分適兄意”“登即相許和”？《紀念劉和珍君》中作者為什么一會說“我實在無話可說”，一會又說“我還有要說的話”？

8. 從運用修辭處質疑。運用了修辭的句子，是內含極豐富表現力極強的句子，也是極富藝術特色的句子。要培養學生對這種句子的敏感。先以《荷塘月色》為例。作者在寫到荷花的清香時，用了“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，寫到月色時，用了“如梵婀玲上奏著的名曲”，這是用了什么修辭手法，產生了怎樣的表達效果？再以《包身工》為例。作者寫到“粥菜，是不可能有的。有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”這采用的是什么修辭手法，表達了作者怎樣的感情？

9. 從思想內容上質疑。如學《竇娥冤》時，可以思考：竇娥強烈的抗爭精神體現在哪里？本劇為什么會有震撼人心的悲劇效果？學《雷雨》時可以思考：周樸園是怎樣看待魯侍萍突然出現在面前這件事的？他先后做出了怎樣的反應？從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征？學《孔雀東南飛》可以思考：焦、劉兩人的悲劇是如何產生的？結尾焦、劉兩人化成了鴛鴦，這樣寫有什么作用？

讓我們就從“質疑”這里開始起航，用親切、真誠的態度與學生平等相處，讓學生在這種“無疑——有疑”“有疑——無疑”的轉換中，培養質疑意識和質疑能力，并以此調動學生自主研究的積極性，培養他們自主研究的習慣，提高他們自主研究能力。

責任編輯 錢昭君