淺談藝術課程的綜合作用

美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯先生說過，“接觸藝術教育的孩子遠遠超過他們所學的藝術本身，還學會了紀律、責任、練習、更正錯誤、傾聽、管理時間。”我非常贊同他的說法，因為在實際的摸索和探索當中，我有這種深切的、激動人心且深受感動的體驗，那就是“綜合藝術課猶如魔法師”，有力改變著孩子們，藝術是實現素質教育目標的最好的承載體。

一、將可操作的常規性的藝術課延展成綜合藝術課，為孩子搭建展現自我的舞臺

2013年12月，借著我校正在開展的省級課題“跨學科校本教研實踐研究”，我首先在五年級一個實驗班嘗試從美術切入，以“聽得到的畫面，看得到的音樂”為主題學習湖南民歌“叮鈴鈴”，探索可操作的、常規性的藝術課模式，課堂上學生了解到：1. 畫面可以聽，音樂也可看，音樂與美術是互為穿插，交替出現在人的思維以及腦海中，而且從來沒有截然分開過——傳統的兩個藝術學科本來就是一體的。2. 藝術的表現形式多種多樣，繪畫也一樣。要敢于挑戰傳統，向藝術大師畢加索、馬蒂斯、佐野縫等學習，嘗試用色塊，用簡化或者抽象的圖形表達情感。課后，我還給他們分派任務：如果可以由自己做主，你會用什么方式表達自己對這首湖南民歌的心情和理解呢？緊接著我拋出一些提示：

1.“搜一搜”有沒有哪一首歌曲或樂曲也有類似的風格，然后來個歌曲大串燒。

2.“一臺表演”——繪制立體場景，比如舞臺，找語言藝術類的小組或詩歌小組合作設計一臺表演。

3.“我改我開心”——改寫“叮鈴鈴”某段樂曲，讓它變一變風格。

4.“偷偷懶”——按照自己的理解和心情，與佐藤縫一起來個色彩大拼圖。

5. 來首原創蹩腳小詩，拉幾位樂手配點音樂，讓大家因你醉一醉。

6.“高歌一下！”——在沖涼房里的破嗓門一樣可以表達我的心情！愛聽不聽？是別人的事！

7.“自己偷著樂”——畫一幅聽得見“叮鈴鈴”的畫面。

8.“改版月光曲”——翻出“叮鈴鈴”，扮演一下失明姑娘，再現音樂的魅力。

借助上面的建議啟發學生思考，然后引用綜合實踐課的方法，讓學生找到自己適合的、喜歡的組別，并且利用暑假與小組成員一起醞釀表演內容，初步商討表現方式和主題。整個假期我期待著新的學期孩子們可以帶來驚喜，并且把這個展示命名為“我的理解，我的快樂——‘叮鈴鈴’綜合藝術展現活動”，時間定在開學第四周。結果，孩子們確實獲益良多，遠遠超越了所學的藝術本身。

二、綜合藝術課讓孩子走進集體，在綜合藝術活動中找到自己的角色定位

2013年2月開學一周以后，我召集各個小組長匯報進展情況，描述自組采用的表達（表演）方式和組員之間的分工及其角色的進度等等。經過兩次篩查，我發現有好幾個孩子成為“漏網之魚”而游離于各個小組之外，他們用“沒興趣”“我不會”“我不喜歡其他人”作為解釋的理由。于是，我帶領小組長們以及組員們向這些游離分子伸出橄欖枝，幫助所有孩子找到屬于自己的角色位置：安靜型的孩子選擇了諸如繪畫、詩詞創作、PPT制作、舞臺背景設計、搜民歌等靜態創作，活躍型的孩子則向唱歌、跳舞、演奏、說唱等扎堆，我把他們半推半扶地推向前臺，鼓勵他們展現自己的長處，利用集體的智慧找到自己的角色和表現的方式。另外，根據小組長的匯報，我還給出合并建議，比如繪畫組可以跟演唱組、演奏組合成一臺大表演。這樣一來，原有的9個小組整合成了5個大組，表演內容比原來更加豐滿了，孩子們的表演欲望也更加強烈了。小組長迅速召集新成員，商討訓練方案，分配個人任務，“人人有位置、人人有任務、人人有表演”的格局便呈現出來，孩子們走進集體，明晰了自己的角色定位，更有了明確的方向。

三、孩子們在磨合中學會互相尊重

重新分配的小組不但成員是湊在一起的，就連小組長的權限也由“董事長”降級為“部門經理”了，要命的是還不能獨干，不管自認為自己的主意有多棒都得征得對方組長以及更多成員的認可才能實行。于是矛盾爆發了，有2～3個小組長輪番來投訴的，也有組員提出離隊的，還有申請讓某某人離開自己的小組的……面對此情此景，我從三方面入手引導：1. 明確團體性質。告訴學生現在沒有你我之分，雖然我們由幾個小組聚合而成，但實際上就是一個整體，每個人必須朝著同樣的方向努力。2. 學會聆聽與分析。讓孩子們耐心聽取別人的意見，善意地提出自己的建議，不強行否定他人，共同分析取舍，小組長首先學習的是如何尊重別人。3. 學會將意見整合。有的意見是可以機智地將它們整合在一起的，并且想辦法連接得天衣無縫。

一周過去了，我再也沒聽到怨言，而是看到孩子們的笑臉多了。因為每個人的意見都有被尊重和被采納的機會，沒有意見的人則心甘情愿地聽從指揮，孩子們在磨合、撞擊中學會了尊重與合作。

四、在排練中學習科學安排時間，處理好學科學習與表演的關系

實驗班的學生中好動的孩子占據了50%以上，學科學習上屬于困難生的人也不會少，有些組員經常被老師請去“聊天”。由于排練要充分利用課間時間，但是這些常受老師邀請的學生卻常常缺席，嚴重延誤了小組排練的進程。怎么辦呢？學習好的組員便提出主動催促和幫助這些困難生，讓他們及早從困境中脫離出來。在組員群體的關愛下，困難生被迫在學習上也積極起來。在展示活動結束以后進行的調查反饋中，不少家長都反映孩子在家學習的主動性提高了，變得喜歡動腦了。孩子們在小組的排練當中深刻體會到科學安排時間的重要性，對角色的責任心和群體表演的整體性迫使他們對自己的現狀做出改變，在此同時，也收獲了向成功逼近的那種興奮感。

五、從藝術活動中學會感恩

展示活動的分享環節是最感人、最閃亮的，孩子們用的最多的詞是“感謝”。這一幫平時調皮搗蛋勝于建設的孩子談到自己的感受時，首先想到了感謝同組同學的幫助、支持，感謝別組同學無私的協助……那些發自肺腑的言語把我也感動得熱淚盈眶。我不禁感嘆：一次綜合藝術展示活動，比父母無數次的教誨和老師們絞盡腦汁的各種說教還要有效，這里沒有天災人禍帶來的悲歡離合，沒有生活在底層事例的撕心裂肺，更加沒有高高在上的名人志士的勵志名言，然而，綜合藝術活動卻讓孩子們學會了感恩。這就是藝術的力量。

綜合藝術活動產生的效力遠遠超出了所有預設，它猶如魔法師給孩子們更多更深刻的東西，這也是其他傳統的常規課堂無法給予的。

責任編輯 錢昭君