淺談小學低年級語文課堂激趣策略

《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。所以在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

一、整合學科，培養興趣

愛美是人的天性。美的東西往往能引起人的興趣和向往。我們從《可愛的西沙群島》中領會到美麗和富饒；從《狼和小羊》中體會到善與惡；從《王二小》中體會到革命英雄主義；從《荷花》中體會到人與自然的和諧相處……為輔助教學，應根據課文內容，設計制作生動活潑、富有童趣的教具。在語文課上應嘗試融音樂、美術等其它科目于一體，為語文學習注入新鮮的血液。所以在課堂上盡可能捕捉語文與其它學科的切合點，使學生受到美的熏陶，而且又對課文產生好奇心。在輕松、愉快的氛圍里，充分培養學生發現美的能力和激發學生學習語文的興趣。

二、語言有趣，促進學生主動學習

識字、寫字教學是低年級教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，鼓勵學生自己根據漢字的構字特點，四人一小組去編謎語、編順口溜等等，學生興趣非常濃厚，思維非常活躍。有的學生說：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生預習新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學生根據謎面去分析這些字的構字特點。如“生”字，牛過獨木橋。“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。

三、創設情境，激發學生學習興趣

教師應當善于在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，這樣學生就會學得很開心。如教學《棉花姑娘》一文，當學生自讀完課文后，我說“棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病呀，她找醫生了嗎？”“找了！”學生異口同聲地回答。我接著說：“找了誰呢？那就先請大家趕快去讀讀課文的第二至四自然段吧。”這時，學生們的情緒馬上高漲起來，認真地讀了起來。在學生充分朗讀的基礎上，讓他們戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、啄木鳥、小青蛙，還可以加上自己的動作。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

四、作業多樣，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量靈活新穎，富有情趣，吸引學生。低年級語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合學生表演，如《小蝌蚪找媽媽》《兩只小獅子》等課文，學完后，讓學生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

五、開展競賽，激勵學生自主學習

小學生好勝心較強，教學中如能針對學生這一心理特點，巧妙地、恰當地多組織一些競賽，對提高學生的學習興趣，也能起到很大的促進作用。如開展知識競賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學生不僅課內知識掌握得扎實、牢固，課外知識也很豐富，在知識競賽中就能脫穎而出，名列前茅。對于課外知識貧乏的學生，我就鼓勵他們利用課余時間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識，還可以提高寫作能力，擴大了閱讀面，開闊了視野，增長了見識。如，在班中開展寫字比賽，表揚寫得好的同學，鼓勵有進步的同學，輔導后進生，激勵每個學生把字寫好。

激發學生自主學習的興趣，是一個長期的、復雜的過程，必須結合教學內容，貫穿教學始終。這就需要我們教育工作者大膽改革，勇于實踐，才能實現教育的創新，才能培養出一代又一代的創新人才。

責任編輯 李少杰