點燃學生激情 主導課堂點評

2010年以來，我校以新課程理念作為指導，推行“三案六步”高效課堂教學模式。“三案”即教案、學案、練案，其中學案是學生課前預習的路線圖；“六步”即課堂教學流程：自主學習、合作探究、高效展示、精彩點評、拓展提升、當堂檢測。在這種教學模式中，有一個重要環節是學生點評和教師點評。學生對探究問題展示后，其他同學要對展示的內容進行分析和評價，解答其他同學質疑；之后老師還要進行補充、引導、拓展等。點評環節是高效課堂的重要一環，是一節課精彩與否的試金石，是學生“我的課堂我做主”“我學習我進步我快樂”的真實體驗。此文旨在探討高效課堂教學模式中政治課教師點評應該注意的問題及思考對策。

高效課堂應該激活學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生敢于分析問題、解決問題。教師在課堂上應該飽含深情，創設一種讓學生勤于思考、敢于表達、勇于質疑的課堂氛圍。這就要求教師一是要認真傾聽。傾聽就是尊重對方，使學生在被尊重的感受中體驗高效課堂的魅力與精彩。對學生的點評，不要輕易打斷，讓學生把觀點表達完整，這樣其他同學才能把自己的觀點與點評角色的觀點進行對比，教師聽完之后才能為稍后的講評打好腹稿，也為激情課堂奠定基礎。二是要充分欣賞。課堂上要弱化教師權威意識，教師要盡量少用“正確、對、錯”等審判式評價，多用善意和欣賞的眼光去發現學生點評中值得肯定的地方，鼓勵學生積極參與，實現思維碰撞。三是要鼓勵敢說。高效課堂要創造一種讓學生身心解放、敢想、敢說、敢做的心理環境。因此，教師要及時引導，切忌“權威式”的否定，這樣才能減少學生內在的對立情緒，使學生心情放松，激情投入，快樂學習。四是要糾正錯誤。學生在點評時會出現一些錯誤，而其他同學在短時間內難以發現。教師要選擇恰當時機引導學生思考，可以把學生的錯誤放大加以化解，引起更多學生注意，避免重犯類似的錯誤，但要注意方法，才有助于促進學生特別是基礎較差的學生主動參與，增強自信心，積聚正能量。

如果把高效課堂比喻成快速前行的動車組，學生應該是高效課堂教學環節的“主動輪”，教師則是前進方向的調控者，因此，高效課堂模式應重視教師的點評，實現教師由“主演”向“主導”的角色轉換。 這就要求教師一要突破難點。只有突破難點，才能為學生掃除繼續學習的障礙，克服學生學習的畏難心理，為學生的可持續學習奠定基礎。“難點”可能會因人而異、因班而異，因此，老師要認真查閱學生上交的學案，認真批改學生的練案，觀察學生在小組合作探究中未能有效解決的問題，同時根據學生課堂展示點評中出現的紕漏，挖掘學生對本課教學內容存在的問題和困惑，因勢利導，采用靈活多變的方法，把抽象問題形象化，把理論問題實際化，激趣導思，精講點撥，逐個擊破。二要突出重點。重點問題是一節課的關鍵，教師要把教學重點設計在探究問題中。即使學生對重點問題的展示、點評不存在多少疑惑，老師點評時也要舍得花時間、下力氣，對重點知識的解決要做到“四性”，即條理性、趣味性、時政（代）性和應用性，讓學生印象深刻，真正理解并掌握。三要分析答題思路。老師點評時要重視對解題方法的指導，根據探究問題的不同題型，分別對所涉及的知識范圍、應用條件、答題技巧等進行點撥。提醒學生注意材料中的關鍵詞，學會分析材料所對應的考點，進行開放性思維，多角度組織答案，引導學生掌握正確的學習方法和答題思路。四要拓展深化、總結提升。在學生自主學習的基礎上，以探究問題為載體，組織學生對重難點問題進行合作探究、展示點評，在學生自主構建知識網絡的基礎上，需要教師畫龍點睛，把課堂的重難點與整個教材內容融會貫通，拓展深化，總結提高，使學生有一個清晰、全面的知識網絡體系，使整個高效課堂做到形散而神不散。

思考是一種需要，對構建高效課堂的思考是深化新課程改革的需要，也是培養新時代創造型人才的需要。建設高效課堂需要教師不斷實踐，在實踐中轉變教育理念，不斷探索完善高效課堂教學模式，探討教師課堂點評的科學性，使學生能學、會學、樂學，把學習的自主權還給學生，使課堂真正成為每個學生激情投入、體驗快樂、收獲幸福的精彩殿堂。

責任編輯 李少杰