巧用“小欄目”，培養學生自主探究能力

現行（人教版）高中歷史新課程實驗教科書設置的一些感性知識較強的小欄目，可以有效地起到促進學生進行自主性學習、探究性學習與合作性學習的作用。其中“歷史縱橫”欄目是與課文內容有緊密聯系的各類歷史知識，目的是拓展、補充或延伸正文的內容，加強歷史的聯系性。本文以高中歷史必修1的“歷史縱橫”欄目為例，談談如何巧用教材“小欄目”資源，培養學生自主探究的能力。

一、 小切口，橫聯系，形成從局部到整體認識

如在學習人教版高中歷史1第四單元第16課《抗日戰爭》的“歷史縱橫”欄目時，我以20世紀30年代日本侵華所發動的幾大事變為切入點，把學生分為三個小組，要求他們結合所學知識開展合作探究，歸納概括出中華民族抗日戰爭全過程的三條主線：20世紀30、40年代國際大背景；日本發動侵華戰爭的重大事件（變）；中華民族抗日戰爭的重要史實。學生的歸納概括整合如下（見下頁表格）。

二、 破難點，縱聯系，深化對歷史事物的理解

為了使學生更好地理解和掌握“近代英國資產階級君主立憲制的建立和逐步完善”這一教學重點和難點，我引導學生閱讀教材第三單元第7課《英國君主立憲制的確立》中的“歷史縱橫”之后，向學生設問：

1. 英國君主立憲制確立（1689年）之前有哪些憲政斗爭事例？

2. 1689年《權利法案》頒布之后，英國的責任內閣制是如何完善的？

3. 英國工業資產階級和廣大工人如何爭取自己的政治權利的？

4. 英國君主立憲制得以逐步完善的根本原因是什么？你對資產階級民主政治有何認識？

要求學生結合高中歷史必修1和選修2相關內容開展自主探究，以作業形式談談自己的看法，下一節課在班上交流。學生作業大體包括兩種類型：一是文字表達式，二是圖表式，同學們分別用圖和文字的形式展現出從13世紀議會出現到1832年議會進行第一次改革的歷史過程，體現了英國君主立憲制發展的歷史脈絡。

三、深分析，尋規律，實現知識的遷移和能力的提升

為了讓學生更好地理解近代中國的歷史既是一部列強侵華史，又是中國人民英勇的抗爭史，更是先進的中國人奮起的探索史，我從教材第四單元第10課《鴉片戰爭》中的“歷史縱橫”中引伸出來，作如下設計：

教師：請完成以下兩個表格（見右側表格），理解近代中國是如何淪為半殖民地半封建社會的，從中你得出什么結論？

學生：結論——衰落的封建主義不能對抗新興的資本主義。

教師：那么，為了挽救中華民族的危亡，追趕世界潮流，先進的中國人探索了哪些救國之路，結局如何？你又有何認識？

學生：認識——中國共產黨的領導地位是在革命實踐中確立起來的，真正代表中華民族的利益；走中國特色的革命和建設道路，才能實現中華民族的偉大復興……

學海無涯，教無定法，只要我們在教學實踐中不斷探索，善于挖掘教材中的隱性知識，并積極引導學生開展探究學習，定能為高中歷史教學水平的提高添磚加瓦。

責任編輯 錢昭君