淺談課堂教學語言的“五要”

語言是人類進行思維和交際的工具，是傳播思想的載體。“它會以其感性的物質和外觀，對交際對象的感覺和心靈產生一定的影響。”而教學語言又是教師和學生之間傳遞知識的重要媒介。但在教學實踐中，筆者發(fā)現有些老師不太注重課堂教學語言的使用規(guī)則，忽視了課堂語言的錘煉，對教學對象和教學內容都產生了一定的負面作用。筆者經過長時間教學實踐，慢慢悟出了課堂教學語言要注重的“五要”，以供大方之家指正。

趙元任先生曾說：“你一站到講臺上，跟一堂聽眾說話，這不是最自然的說話。”從語體學的角度來講，有學者認為課堂教學語言是“演講-交談式口語”，有學者認為其是“口頭形式的文學語言”。毋庸置疑，課堂教學語言有其獨特性，是口語或書面語都不能涵蓋的。根據教學實踐，本人特提出課堂教學語言的“五要”。

一、語言要“清”

教學語言的“清”，就是要做到語言清晰、明了，不能出錯。要做到這一點，首先要保證語音準確。在現代漢語中，語音除了表義外，還能夠直接傳情，可增強語言的表現力與感染力。有的老師上課，方言口音較重，咬字不準。把“知道”讀成“雞道”，把“買魚”讀成“買姨”，把“艱苦”讀成“甘苦”，鬧出了不少笑話，自然也不會有好的教學效果。其次是語速要適中，特別是不能太快。有些年輕教師剛上講臺容易犯這個毛病，說起話來像機關槍掃射，精心準備的一節(jié)內容不到一半就上完了，速度是上來了，可效率大打折扣。結果剩下的時間不知所措，只好隨便應付或讓學生自習了。再次，語言要保證規(guī)范，不能出錯。如果一個語文老師自己說話都顛三倒四、辭不達意、含混不清、漏洞百出，又怎能培養(yǎng)出表達清晰、準確的學生呢？

二、語言要“精”

教學語言的“精”，就是要力求語言精練，不要啰嗦、拖沓。說話不要總打官腔：“這個……這個……這個……”，要注意上下句子的過渡與銜接，不要總是用“然后呢……然后呢……然后呢……”。要常用干脆利落的語言影響學生。上課內容要精心安排，不能為了拓展而隨意改變自己的教學計劃。有的老師講著講著就忘了自己的教學內容，一個小小的話題，或者學生的一句無關緊要的話就能讓他高談闊論半節(jié)課，結果導致教學任務無法完成。筆者見過有個老師故意賣弄學問，開學第一節(jié)課光自己的名字就講了一節(jié)課，結果讓學生莫名其妙，非常反感。

三、語言要“凈”

教學語言有幾個禁忌：忌講非禮的話，忌講骯臟的話，忌講粗俗的話，忌講傷人的話。這也就是語言的“凈”。有的老師教學語言過于隨便，無所顧忌，以為這樣可以拉近與學生之間的距離，殊不知，結果往往適得其反。上學期聽一個老師上《散步》一課，當分析到“我們一家”因為走大路還是走小路而產生分歧時，為了調動情緒，就叫起一個學生問：“你們家產生分歧時是誰說了算啊？”學生回答：“媽媽說了算！”老師便隨口一句“你爸就那么窩囊啊！”這樣的話讓聽課老師都感覺很不是滋味，但愿對學生不要產生什么樣的影響！還有個女教師，在課堂上問了一個自以為很簡單的問題后，看到教室里鴉雀無聲，老師便開始用“激將法”啟發(fā)學生：“你們連這么簡單的問題都回答不上來，干脆從這個樓上跳下去算了！”幸虧這里的學生比較堅強，如果遇到幾顆脆弱的心靈，受不了刺激真的跳下去了，問題可就大了！有個老師看到一個學生在她的課上看課外書，便當著全班同學說起來：“我們班所有老師都說你是掛讀生，可以不管你，但我還是要管的！”沒想到這樣的話說出來后孩子受到的傷害更大了！值得提醒的是，直到現在還有些老師執(zhí)迷不悟，動輒就罵學生“你怎么這么笨，像豬一樣！”“我在你身上怎么就看不到任何優(yōu)點。”“我們班就是你在拖后腿！”等等。但愿這樣的語言不要再出現了。

四、語言要“巧”

語言要“巧”，首先要做到深入淺出，通俗易懂。“話須通俗方傳遠”，列寧也說過：“重視經常不斷的宣傳工作，就應該確切地和全面地制定必須加以通俗化的那些原則。”現在課堂教學開始更多地追求現代科技手段的運用。老師們把心思和精力都用在課件上，以為課件制作得越精美，課堂效果就會越好。有的學校過于追求課堂的熱鬧氣氛，為了讓學生動起來真是煞費腦筋，以致老師上課不敢多說，以為說多了就失敗了。其實，任何課堂都離不開老師的講解。精當而通俗的講解正是語言的魅力所在。也是老師良好基本功的體現。俄國作家赫爾岑說：“沒有難懂的科學，只有難懂的解釋。”看來，課堂還是需要老師講解的，而且講解還是需要一定的功力的。語言要巧，其次還要做到表達條理化。任何知識點，學生不一定整理清楚，但老師一定要條理清晰，然后要用很有條理的語言表達出來。這樣，學生才能易于理解和接受。第三，語言還要能夠靈活應變。教師要能夠根據課堂的變化而設計出巧妙的課堂語言。

五、語言要“趣”

有人說“幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑”。實踐也證明，富有幽默感和機智的教師更容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面。甚至有學者提倡教師在備課的過程中要去“備幽默”。教學語言要“趣”，就是要形象生動、幽默詼諧、富有情感。要滿足這個要求，教師首先要在課堂的導語方面下點工夫，好的導語往往是一堂課成功的開始。它追求的是激疑、求精、引趣、求準的境界。其次，教學語言要充滿激情，首先要求老師對學生有熱情，對自己所說的內容有熱情。古羅馬有位詩人說得好“只有一條路可以打動人心，就是向他們展示你自己首先已被打動。”可有的老師對工作沒有熱情，對文本沒有興趣，講出來的課索然寡味。學生聽來懨懨欲睡，又談何課堂效果呢？要知道飽含情感的語言容易使人受到感染，引發(fā)共鳴。

語言藝術具有一定的主體性，教師課堂語言藝術的高低是后天訓練的結果。一個高水平的語言藝術者應當具有深厚的生活積累，具有正確的世界觀，具有較高的認識水平。只有這樣，才能駕馭自己的課堂，才能產生更好的教學效果。

責任編輯 李少杰