多元智能理論在小學英語句型教學中的運用

“多元智能理論”是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出的，他聲言：我們人類都有著多元智能。在人的一生中，這些智能可以得到訓練和加強，但亦會被忽略和減弱。他認為每個人至少有八大智能，分別為：言語—語言智能，邏輯—數理智能，視覺—空間智能，音樂—節奏智能，身體運動智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察智能。我嘗試用多元智能理論來指導小學英語句型教學，從學生的實際、學生的需要和學生的發展出發，以不同的教學方式來激活學生不同的智能、潛能，調動他們的自主性，激發他們學習的積極性，使單調的機械訓練、不明就里的死記硬背，變得具體生動，教學取得了較好效果。

創設情境，發展語言智能

語言學習是離不開生活的，在生活中進行學習，在交際中學習，其效果是非常顯著的。而我們目前缺少的恰恰是一個適合他們英語語言訓練的環境，缺少一個在實際運用中提高的環境。這就要求教師創設良好的英語學習環境，營造良好的學習氛圍，變灌注輸入為理解的輸入，變機械操練為言語技能的培養。注重學生的生活體驗和對生活的獨特見解、不同經歷，幫助他們在頭腦中建起一座語言材料與生活結合點之間的框架，通過交談使他們對所學語言產生親切感，在和諧的情境中，情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，并毫不費力地表達出來。

比如教“Yes， I am. / No， I am not.”我預先準備好Duck， Dog， Cat， Hen等頭飾，分別讓學生戴上，問：“Are you Miss/ Mr...？”學生根據自己戴的頭飾進行肯定或否定的回答。接著鼓勵學生之間開展互相問答，他們個個興致勃勃地忙開了：“Are you a boy/ a doctor…？ Yes， I am. /No， I am not.”一節課下來，學生們便非常熟練地掌握了這兩個句型。由此可見，當一個新句型只是作為幾個單詞的組合時，對于學生來說是沒有任何意義的，要他們死記硬背也不容易，可一旦置于具體的情境中，置于具體的生活實際中，對于學生就即容易接受又激發了他們學習的興趣，而且在他們掌握句型的同時也發展了語言智能。

歌謠串聯，韻律詩相隨，發展音樂智能

歌謠或韻律詩是一種將語言知識轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式。此種方式對于愛說愛唱的小學生尤為適合。我運用了大量的歌謠來輔助教學，比如“What is this？ It’s a chair. What is that？ It’s a desk. What is this？ It’s a chair. What is that？ Oh， it’s a desk.” “Work and play. Work and play. In the classroom every day. Work and play. Work and play. We have fun every day.”事實證明，這些朗朗上口、易說易記的歌謠和韻律詩不僅提高了教學效果，還把英語教學藝術化了，也讓學生在流動的節奏中享受英語學習的樂趣，發展音樂智能。

合作學習，發展人際智能

合作學習的方式是組織和開展學生小組學習的合作性教學活動，能夠培養學生合作共事的能力，發展人際智能。在課堂內外，我時常有計劃地組織一些合作學習的教學活動，例如pair work，group work， role-play，interview，discussion， competition等等。比如在教一新句型之前，我常常先讓學生以小組為單位，比一比哪個小組能用英語提的問題最多，哪個小組能用英語表達更多完整的句子。這樣，一個任務合作完畢后，他們之間都各有所得，還增進了彼此的友誼。

趣味游戲，發展身體運動智能

時常開展生動有趣的游戲與活動，能引導學生積極參與語言訓練，喚起豐富的想象，激發和保持學習積極性，讓他們到達“Learning is fun. Learning is not punishment. Learning is not suffering.”的境界，而且通過這些游戲和活動，發展了學生的身體運動智能。例如我在教句型“Touch your…”時，請幾位同學作為小組代表上臺，按照我的口令做動作。口令由慢到快，看哪組的代表反應快，動作準確，哪一組就勝利。我再要求全班同學按照我的口令做動作，做錯了動作的同學就得退出游戲，誰能堅持到最后誰就贏。我發現，有些同學雖不善語言智能，但有著不同凡響的身體運動表現力。我還在課堂上開展“Simon says. Do as I say， not do as I do.”等游戲，使每個學生從多方面都得到了較好的思維綜合訓練，既提高了個體的學習效率，又有利于整體教學效果的提高。

責任編輯 魏文琦