聽障生識字回生現(xiàn)象及解決策略

《聾校語文課標(biāo)》第二學(xué)段（4-6年級）對識字教學(xué)提出這樣的要求：“累計(jì)認(rèn)識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫”。這其中60%左右的漢字要在第一學(xué)段完成學(xué)習(xí)，到了中、高年級新增識字量僅為800個左右。這一數(shù)據(jù)說明，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。中、高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和習(xí)作，識字教學(xué)主要是讓學(xué)生借助字詞典自學(xué)，對于一些難讀、難寫的生字則作重點(diǎn)指導(dǎo)，但如此一來，中、高年級學(xué)生的識字回生現(xiàn)象日益加重。

結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師的反饋，總結(jié)出以下四種學(xué)生識字回生類型：

1. 認(rèn)讀錯字。即學(xué)生對學(xué)習(xí)過的生字，當(dāng)再次見到時忘記其字音。

2. 忘字。即忘記整個漢字的字形，聽其音而忘其筆畫、結(jié)構(gòu)等。

3. 錯字。即只大概記住該字的輪廓，書寫該字時出現(xiàn)細(xì)微錯誤。有以下幾種情況：（1）增減筆畫。（2）改變結(jié)構(gòu)。如把上下結(jié)構(gòu)的寫成左右結(jié)構(gòu)。（3）改變局部。如把“銀”寫成“很”。

4. 別字。即在書寫某字時，將該字寫成其它漢字。有以下幾種情況：（1）同音易混。如“暑”和“署”。（2）形近易混。如“懺”和“殲”。（3）義近易混。如“戴”與“帶”。（4） 形音義相近易混。如“使”“駛”音同、形近、義近，易把“見風(fēng)使舵”寫成“見風(fēng)駛舵”。

那么如何有效地解決聽障生識字回生的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意做好以下三方面的工作：

1. 遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，高效教學(xué)。

漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)，是形、音、義的統(tǒng)一體。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。因此教學(xué)生識字時，應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好地識記字形和理解字義。

（1）象形字的教學(xué)。可充分運(yùn)用圖畫來幫助識記字形。因?yàn)闈h字中的象形字源于實(shí)物形象，大部分筆畫簡單，如山、火、水等，結(jié)合圖畫來學(xué)習(xí)容易記住。

（2）指事字的教學(xué)。指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加寫1～2筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“兇”字是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里，“凵”代表深坑，中間的“×”符號則象征掉下坑的那種驚嚇感和危險的情形。

（3）會意字的教學(xué)。會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“幸福”的“福”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是幸福呢？古人認(rèn)為有衣服穿（“衣”字部），一家人有田地，這就是“幸福”。通過這樣講解，學(xué)生一定會留下很深的印象。

（4）形聲字的教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)字，發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。如“蜘蛛”的“蛛”，“蟲”表示蟲類，即動物的類別；“朱”表示形狀，即蜘蛛外形，兼表示字音。教師可跟學(xué)生講清“蜘蛛”是形聲字，一半部分表示聲旁，一半部分表示形旁。這樣一講解，學(xué)生就不會再寫錯了。

2. 溫故知新，合理復(fù)習(xí)。

中、高年級對生字的復(fù)習(xí)可以按照“上新課時復(fù)習(xí)舊課——下課前復(fù)習(xí)本課——單元整合復(fù)習(xí)——期末盤點(diǎn)復(fù)習(xí)”的步驟進(jìn)行。老師把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習(xí)上，及時對上節(jié)課剛學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行認(rèn)讀；下課前的幾分鐘，帶學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的生字，加強(qiáng)印象；在教完一個單元后，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，對學(xué)生平時作業(yè)中容易出錯的生字詞進(jìn)行聽寫或比較辨析；在學(xué)期末，對所學(xué)生字進(jìn)行盤點(diǎn)，運(yùn)用偏旁歸類、稱謂歸類、地名歸類和人名歸類等歸類法進(jìn)行說、認(rèn)、寫兼顧的復(fù)習(xí)。期末精心設(shè)計(jì)一次有關(guān)生字的比賽。通過讓學(xué)過的生字重復(fù)出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，以減少回生現(xiàn)象。

3. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會，學(xué)用結(jié)合。

識字回生的原因之一就是運(yùn)用少，所以在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)及時創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐機(jī)會。聽障中、高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，因此對于生字的鞏固和運(yùn)用，可在閱讀寫作中進(jìn)行。通過閱讀寫作，提高生字的再現(xiàn)率與使用率，既可鞏固生字，加深對字詞的理解，又可以增強(qiáng)閱讀與寫作能力。

識字回生現(xiàn)象是正常的心理過程，也是識字教學(xué)中必然經(jīng)歷的過程。如果我們在教學(xué)中講究方法，科學(xué)遵循遺忘記憶規(guī)律，切實(shí)抓好“識記、保持、再現(xiàn)”這三個緊密相連的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的反遺忘識字教學(xué)，就可以明顯地降低識字回生率，達(dá)到預(yù)期的識字目標(biāo)。

責(zé)任編輯 錢昭君