聽障生識(shí)字回生現(xiàn)象及解決策略

《聾校語(yǔ)文課標(biāo)》第二學(xué)段（4-6年級(jí)）對(duì)識(shí)字教學(xué)提出這樣的要求：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2000個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”。這其中60%左右的漢字要在第一學(xué)段完成學(xué)習(xí)，到了中、高年級(jí)新增識(shí)字量?jī)H為800個(gè)左右。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和習(xí)作，識(shí)字教學(xué)主要是讓學(xué)生借助字詞典自學(xué)，對(duì)于一些難讀、難寫的生字則作重點(diǎn)指導(dǎo)，但如此一來(lái)，中、高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字回生現(xiàn)象日益加重。

結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師的反饋，總結(jié)出以下四種學(xué)生識(shí)字回生類型：

1. 認(rèn)讀錯(cuò)字。即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的生字，當(dāng)再次見到時(shí)忘記其字音。

2. 忘字。即忘記整個(gè)漢字的字形，聽其音而忘其筆畫、結(jié)構(gòu)等。

3. 錯(cuò)字。即只大概記住該字的輪廓，書寫該字時(shí)出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤。有以下幾種情況：（1）增減筆畫。（2）改變結(jié)構(gòu)。如把上下結(jié)構(gòu)的寫成左右結(jié)構(gòu)。（3）改變局部。如把“銀”寫成“很”。

4. 別字。即在書寫某字時(shí)，將該字寫成其它漢字。有以下幾種情況：（1）同音易混。如“暑”和“署”。（2）形近易混。如“懺”和“殲”。（3）義近易混。如“戴”與“帶”。（4） 形音義相近易混。如“使”“駛”音同、形近、義近，易把“見風(fēng)使舵”寫成“見風(fēng)駛舵”。

那么如何有效地解決聽障生識(shí)字回生的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意做好以下三方面的工作：

1. 遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，高效教學(xué)。

漢字是一種表意文字，按“六書”理?yè)?jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)，是形、音、義的統(tǒng)一體。無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。因此教學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好地識(shí)記字形和理解字義。

（1）象形字的教學(xué)?？沙浞诌\(yùn)用圖畫來(lái)幫助識(shí)記字形。因?yàn)闈h字中的象形字源于實(shí)物形象，大部分筆畫簡(jiǎn)單，如山、火、水等，結(jié)合圖畫來(lái)學(xué)習(xí)容易記住。

（2）指事字的教學(xué)。指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加寫1～2筆作為符號(hào)或另作簡(jiǎn)單的符號(hào)以指明所要說(shuō)明的事物的一種造字法。如“兇”字是指地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見而踏空掉進(jìn)坑里，“凵”代表深坑，中間的“×”符號(hào)則象征掉下坑的那種驚嚇感和危險(xiǎn)的情形。

（3）會(huì)意字的教學(xué)。會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“幸?！钡摹案！睍r(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是幸福呢？古人認(rèn)為有衣服穿（“衣”字部），一家人有田地，這就是“幸?！?。通過(guò)這樣講解，學(xué)生一定會(huì)留下很深的印象。

（4）形聲字的教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)字，發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。如“蜘蛛”的“蛛”，“蟲”表示蟲類，即動(dòng)物的類別；“朱”表示形狀，即蜘蛛外形，兼表示字音。教師可跟學(xué)生講清“蜘蛛”是形聲字，一半部分表示聲旁，一半部分表示形旁。這樣一講解，學(xué)生就不會(huì)再寫錯(cuò)了。

2. 溫故知新，合理復(fù)習(xí)。

中、高年級(jí)對(duì)生字的復(fù)習(xí)可以按照“上新課時(shí)復(fù)習(xí)舊課——下課前復(fù)習(xí)本課——單元整合復(fù)習(xí)——期末盤點(diǎn)復(fù)習(xí)”的步驟進(jìn)行。老師把每節(jié)課的前幾分鐘留出來(lái)用在復(fù)習(xí)上，及時(shí)對(duì)上節(jié)課剛學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行認(rèn)讀；下課前的幾分鐘，帶學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的生字，加強(qiáng)印象；在教完一個(gè)單元后，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)中容易出錯(cuò)的生字詞進(jìn)行聽寫或比較辨析；在學(xué)期末，對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行盤點(diǎn)，運(yùn)用偏旁歸類、稱謂歸類、地名歸類和人名歸類等歸類法進(jìn)行說(shuō)、認(rèn)、寫兼顧的復(fù)習(xí)。期末精心設(shè)計(jì)一次有關(guān)生字的比賽。通過(guò)讓學(xué)過(guò)的生字重復(fù)出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，以減少回生現(xiàn)象。

3. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，學(xué)用結(jié)合。

識(shí)字回生的原因之一就是運(yùn)用少，所以在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。聽障中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，因此對(duì)于生字的鞏固和運(yùn)用，可在閱讀寫作中進(jìn)行。通過(guò)閱讀寫作，提高生字的再現(xiàn)率與使用率，既可鞏固生字，加深對(duì)字詞的理解，又可以增強(qiáng)閱讀與寫作能力。

識(shí)字回生現(xiàn)象是正常的心理過(guò)程，也是識(shí)字教學(xué)中必然經(jīng)歷的過(guò)程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中講究方法，科學(xué)遵循遺忘記憶規(guī)律，切實(shí)抓好“識(shí)記、保持、再現(xiàn)”這三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的反遺忘識(shí)字教學(xué)，就可以明顯地降低識(shí)字回生率，達(dá)到預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。

責(zé)任編輯 錢昭君