初中英語詞匯教學不同階段的有效策略

詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，詞匯學習是中學英語的重點之一。然而由于英語是拼音文字，大部分單詞有很多搭配、一詞多義，這使得中學生在學習英語時的最大困難表現在詞匯讀音、詞形記憶及詞匯運用上，這就是造成學生學習成績分化的主要原因之一。筆者認為教師需要根據學生的年齡特征、認知水平及不同的心理個性來選擇不同的詞匯教學策略。

一、七年級詞匯教學方法——趣味多元化

七年級學生在音和形之間還沒有建立牢固的聯系，所以詞匯教學的重要一關應與語言教學相結合，要求學生在理解的基礎上掌握拼讀規則，并能用有效的方法記住單詞。

1. 讀音記憶法

先讓學生認讀字母名稱，再辨別出含有相同音素的字母，有意識地將輔音字母同元音音素組合，學習有規律的輔音字母的讀音。如m/em/， n/en/利用漢語拼音的正遷移，練習拼音（輔音與元音相拼）。接著讓學生朗讀（元輔）、（輔+元+輔）和（輔元）、（元+輔+e）字母組合及最基本的單詞。如學習字母a，可列出dad， sad， mad， bad/ name， game， same，讓學生拼讀。適當集中練習，通過情景對話，讓學生自己歸納開、閉音節讀音規則，再以演繹的方式直接拼讀新詞，促進學生內化語言規則。

2. 形象記憶法

七年級學生年齡小、求知欲強、愛新奇、好模仿、善于形象記憶。抓住這些年齡和心理特征，教師要緊扣“興趣、情景、活動”三要素，所選擇的教學策略應具備簡單、直觀、易于操作，與具體學習目標關系密切，趣味性強等特點，并將策略滲透在學生所喜愛的活動中。如教學7A Unit 4有四個表示方位的介詞on， in， behind， under，我在黑板上畫了四幅簡圖，每幅圖都是一只蘋果和一個盒子，蘋果分別畫在盒子上、盒子里、盒子后、盒子下，學生一看，這四個介詞的含義和相互區別也就清清楚楚了。

二、八年級詞匯教學——活學活用

1. 通過上下文來呈現單詞

在講授新單詞時，教師通過創設適當的語境讓學生感受詞匯的用法，利用上下文教單詞。學習8B Unit 4 Reading 部分中experience一詞，可以用下面這段文字：Life in the mountain was a new experience for Yang Lei. The food was very simple—teachers ate porridge three times a day. Fortunately， Yang Lei’s parents agreed with her daughter’s decision. Her mother said： “Young people need to experience different things.”學生讀完后體會到第一個“experience”作可數名詞“經歷”，而第二個“experience”是作動詞“體驗”的意思。接著，我提供一些話題讓學生討論：①What kind of volunteer work will you choose？②Why do you like your volunteer work？學生由理解上升到記憶，最后學會了應用這個單詞。

2. 利用情景呈現單詞

例如教學buy，have，take表示“買”意思的用法時，把這些詞放在交際情景中呈現。

A： Hello！ Can I help you？

B： Yes， please. I want to buy a sweater for my daughter.

A： What about this one？

B： I have the same sweater as this one. I bought it from a big supermarket two months ago. I have had it for two months.

A： How about this yellow one？ This kind of sweater is in style.

B： OK. I’ll take it. How much is it？

A： Eighty yuan.

B： ……

3. 將單詞融入多種形式的訓練中

教師可采用這些方法：復述課文，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯；通過閱讀記憶詞匯，選擇其中包括20個左右的核心詞匯閱讀材料，讓學生閱讀，做完閱讀理解試題后，將那些核心詞匯找出來，仔細體會它們的意義和用法。

三、九年級詞匯教學方法——科學系統化

九年級學生面臨升學壓力，作業負擔重，加上教材詞匯量也隨之增多，尤其出現了很多多音節的詞，學生無暇記憶單詞或讀不熟、記不住。因此，詞匯教學要遵循詞匯的認知規律，就要向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，化機械記憶為理解記憶。

1. 根據分“音節”拼讀進行教學

九年級學生已掌握一定的詞匯量，運用分“音節”拼讀，即把一個單詞分成若干部分有間隙的讀出，能化繁為簡，化難為易。如九年級英語學習所遇到的一些長詞，像at-ten-tion， pro-nun-ci-a-tion， op-por-tu-ni-ty，pho-to-graph等，都可以運用劃分音節加以分解，使長詞化短，把已有的讀音和拼寫知識、技能、技巧立即遷移到新詞、長詞、難詞的讀音和拼寫之中去。這樣，既節省時間，又提高了效率。

2. 根據構詞規則進行教學

英語中很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。如：invent（v.）-inventor（n.）-invention（n.）。再如：當學生了解im-，dis-等前綴表示“不”的意思后，再見到impossible， disappear， disagreement等就可以猜到這些詞的含義。

3. 幫助學生構建詞匯體系

（1）詞性歸類，即按名詞、動詞、形容詞等將所學的單詞進行分類。名詞又可按生活用品、學習用品、交通工具等細分。（2）搭配歸類，即按單詞的固定搭配來記憶單詞。如和get搭配的短語動詞有：get up， get on， get off等。（3）相同用法歸類，如在動詞enjoy， finish， practice等詞后要用v.-ing形式。（4）一詞多義歸類。如take這個詞就具有多層意思，讓學生建立有關take的語義網絡，學生將一目了然，并且留下深刻的印象。

責任編輯 魏文琦