引領第二學段習作教學的有效策略

要讓學生真正學會“我口說我心，我手寫我情”。作為老師、家長，一方面要重視學生習作興趣的培養，另一方面更要重視學生語言的積累，重視為學生創設適宜的習作情境，尤其是學困生，更要幫助他們降低習作的難度，提高習作的興趣和質量。

一、以說“帶”寫——降低習作難度

1. 在游戲中滲透說寫

游戲是每個孩子的最愛。當孩子覺得無話可說，無事可寫時，家長或老師可以多設計一些簡單的趣味游戲給學生參與 增強直觀感受，三年級習作評價標準中在水平要求第2點指出——“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。課堂上，老師可根據學生的學習程度，提供一個詞，或短小的一句話，讓他玩“詞句錦上添花”的游戲。開始，學生充其量只是進行詞語造句，進行句子擴充。但經過一段時間的訓練，學生能把一句簡單的話經過“添花”，說成一段優美的文字。如“小鳥在飛。”變成了“清晨，一群可愛而又機靈的小鳥，在藍藍的天空中自由自在地飛。它們時而飛得高，時而飛得低，時而嘰嘰喳喳地鳴叫，時而與伙伴們嬉戲，玩得可高興了。”學生會說才會寫，而讓學生寫，則必須讓學生有話可寫，這就是一個習作情境的創設。

2. 借助文本進行說寫

學生的學習是借助文本進行的，作為教師要學會教“活”文本。在教學過程中，我經常利用文本組織學生寫話，使學生養成“留心身邊的人或事物，樂于把自己感興趣的內容以日記的形式記錄下來”的好習慣（見《學業評價標準》99頁，三年級習作評價標準水平要求第1點）。如學完杜甫的古詩《絕句》，時值萬物復蘇的春季，與詩中情境非常吻合。我設置了一個練筆小日記，請孩子說一說，寫一寫，記一記“我心中的春天”。學生寫的內容可謂五花八門，梁越寫到：“我心中的春天是溫暖的，到處百花盛開，百鳥爭鳴……我想在春天的時候去爬山，在山上盡情地玩，在那里建立一個我自己的王國，那才叫真正的美啊！”；吳泳藍則寫到：“我心中的春天是快樂的！尤其是春游那天。我和同學一起去玩海盜船，太刺激啦！從高到下的時候，我只覺得肚子很癢，但有的同學嚇得啊啊叫，縮成一團。這時，我覺得自己非常勇敢。這次春游真有趣！”從孩子樸實的話語中，我們看到學生不但從文本中感悟了春的美和快樂，并且能用自己稚嫩的話語表達對春的喜愛。

3. “連詞成文”訓練說寫

我們在教學中讓學生積累了許多美詞佳句，其目的就是讓學生學會運用，使學生“能把平時課文學習、課外閱讀和生活中積累的優美詞句或一些表達方法運用到習作中”（見《學業評價標準》117頁，三年級習作評價標準第4點）。如學完一組描寫秋天的課文，可以先組織學生進行梳理，將所學過的近30個描寫秋天美景的詞語積累起來，然后選擇其中四到五個詞語寫一段話，描寫自己看到的秋景。學生通過練習，大部分能夠很自然地把積累到的詞語運用到自己的語段中，用通順的文字描述秋天。

二、巧用仿寫——抓牢習作拐杖

模仿是寫作的基礎，對初學寫作的孩子尤為重要。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，即在模仿的基礎上提高、發展、再創造。隨著大量的閱讀，學生積累的好詞佳句越來越多，讓其模仿課文寫幾句或一段話，應該不是件困難事。教學中，我經常根據教材，靈活選擇讀寫結合點，巧妙借助仿寫，讓孩子明確讀和寫的聯系，促其實現由讀到寫的遷移，從而充分激發孩子的寫話興趣，降低寫作難度，使作文輕松起步。

1. 新詞語、新句式仿寫

學習中孩子經常會碰到新的詞語、句式，除了理解其含義還要學會遷移運用。如學習《丑小鴨》一文，出現了“雪白的羽毛、漂亮的影子”等詞語，可以讓孩子按此構成方式動筆寫一寫。“美麗的校園、火紅的太陽、茂密的樹林、寧靜的山村、熱鬧的街市”等詞從孩子心底汩汩流出。同時教學中，教師要時刻鼓勵孩子“在合理的基礎上大膽想象”。學習《盤古開天地》時有這樣的句式：他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河。老師可以引導學生開闊思維，拓展并仿寫：他的鼻子，變成了雄偉的高山；他的耳朵，變成了寧靜的湖泊；他的牙齒，變成了堅硬的巖石；他的頭發，變成了長長的瀑布……學生之所以能滔滔不絕地說寫，就是因為教師給他提供了可模仿和創造性運用的例子，使寫變得——“有章可循”，而不是眉毛胡子一把抓。

2. 獨特的描寫和表達方式仿寫

第二學段的課文為孩子提供了非常豐富的習作范例，如《翠鳥》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《孔子拜師》《蜜蜂》《難忘的潑水節》等文有描寫人物外貌、神態的片斷，可以指導學生留意人物特征，寫一寫自己熟悉的人；《小攝影師》《爬天都峰》等文人物對話寫得很好，可以指導學生練寫人物對話；經典篇章《荷花》一文中，“有的才……有的還是花骨朵兒……有的全……”是一個重點句型，可以據此指導學生仿寫廣州市內處處可見的英雄樹——木棉。

3. 段落或篇章結構仿寫

中年級作文訓練以寫片斷為起點，教師應有計劃安排學生循序漸進地練習，在教學中突出“段的訓練”這一重點，側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段，并強調學生除了“培養留心周圍事物的意識”，還要“學習按一定順序細心觀察周圍事物”，“按照一定的順序，抓住特點寫清楚”（見《學業評價標準》139頁，四年級習作評價標準第1、2點）。如學習完《趙州橋》第三自然段，老師告訴學生第一句就像小隊長，領著后面的句子，先寫總的印象，再分述各不相同的優美姿態。我們寫作時，也可以學著一段話圍繞一個意思來寫。課后，請學生用“清晨，公園里人真多啊”為開頭，寫一段話，注意點面結合。有學生這樣寫：清晨，公園里人真多啊！有的在輕松地跑步，有的在興高采烈地聊天，還有的在全神貫注地打太極。瞧，那兒有幾個叔叔阿姨正在踢毽子呢。毽子在他們腳下上下翻飛，好象跳著歡快的舞蹈。教師立足課文的同時，還可以引領學生關注一些課外的經典范文。如在三年級配套教輔《同步訓練》中，有一篇精美的短文《美麗的小院》，按東南西北四個方位描寫了小院的美麗與盎然生機，對于學生學習按方位介紹一處景物啟發很大，孩子們紛紛仿照這種寫法描寫校園的植物園、升旗臺、小花圃等。

責任編輯 邱麗