踏實超越，全面打造“厚實”教育

坐落于廣州市番禺區大石街關帝崗山腳下的大石中學始創于1956年，現是一所擁有2000多名學生、49個教學班的廣東省一級初級中學。2002年搬入新校后，大石中學便明確了“基礎扎實，特色鮮明”的辦學目標，堅持“以德治校”，以“養成教育”為突破口，開展“三全德育”模式。在實施多年“養成教育”的基礎上，提出了“厚實”這一教育理念，旨在以厚實學生品質、厚實教師師德、厚實課堂知識、厚實教學技能、厚實德育活動、厚實校園文化等方式，培養合格公民，構筑優質校園。

“厚”是積累、沉淀，須用生命、用激情、用創造、用思想來豐實。而“實”則是文化，是教育的一種境界，是喚醒生命內在的精神力量，努力踐行而達到的終極目標。“厚實”講求的是做真實的教育、豐足的教育、優厚的教育。

一、厚實育人環境，全面滲透德育

（一）德育走進景觀。心理學認為，自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響，如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的校園甬道、美觀科學的教室裝飾，無不給師生以巨大的精神鼓舞。“讓每一個景觀都會說話，讓每一處設施都能物盡其用”是我校校園文化布置的宗旨。

（二）德育走進課堂。班級設立學生法庭，政治課讓學生在實操網絡活動中學會屏蔽危害、無效信息，語文、英語課上情景劇的表演，理、化、生課上實驗結果的延伸思考，班會課上“小活動、大德育”的開展，心理課思維導圖構建的指導等，都把學生的德性發展寓于道德不斷構建、不斷選擇開放的過程中，讓學生成為德育教學活動的主角，讓他們在教學活動中認識自我，發展自我規范行為，培養情感，學會自尊、自愛、與人合作，品嘗成功的快樂，真正達到教育與自我教育的目的。

（三）德育走進活動。學校構建活動體系，全面開展德育活動。每年舉辦一屆體育藝術節、科技文化節、讀書節、合唱節以及體藝“2+1”活動。以讀經典陶冶情操，以科技激發創新，以運動施展活力，以傳唱歌頌美德。開展主題教育活動、心理健康活動、綜合實踐活動、社會調查活動、家庭援教活動、走進社區活動等，寓教于樂，內修外展，動靜相宜，學生們在活動中培養健康情趣，發展個性特長，提高審美能力，錘煉意志品質，塑造良好德性。

（四）德育走進日常。我們從日常生活中的點滴做起，逐步使學生養成遵紀守法、文明禮貌、團結友善、刻苦學習的良好生活學習習慣和道德品質。如學生儀容儀表的規范，從頭發到衣服再到鞋全統一；清潔衛生的養成，從掃地抓起，每天三掃，整個校園都由學生打掃。我校就是從這些點滴抓起形成良好的校風。

（五）德育走進家庭。評選“書香家庭”，改善學生家庭讀書環境；通過《家長報》進行教育宣傳；召開家長會、舉辦親子活動、親臨子女課堂等活動讓家長零距離了解學校，了解孩子的學習狀況。“百名教師下千家”家訪活動更成為大石人民廣為流傳的佳話，也是每一位教師近距離了解學生、了解家庭的最佳時機。

二、厚實課堂教學，突出學生主體地位

（一）深入課堂改革。我校一直潛心提高課堂效率教學改革，2003年和2005年分別申報了“提高課堂教學效率的途徑與方法研究”和“新課程標準下的課堂教學評價的方法與策略研究”國家級課題的兩個子課題，2008年開展了“以學生自主學習為根本的課堂教學評價策略研究”鎮級課題研究。近幾年，吸收洋思中學、東廬中學以及昌樂二中等優秀學校辦學經驗，結合自身特點，開展了以“研學稿”為載體、以“小組合作”為主要學習方式的“三學兩教、分層發展”的教學模式研究。教學方式的改變、獎勵評價機制的配套實施，極大地滿足了學生成長的需求，知識在教與學、做與得的過程中清晰、增值、內化、升華。

（二）調整學科結構。優化課時結構，減少學科授課課時，將時間還給學生；優化學科目標，變重學科知識傳授為重能力培養；優化學習手段，以“研學稿”為抓手，變重教為重學、重研；優化學習方式，變重個體學習為重小組合作，重個體與集體能力雙重提升；優化教學內容，變重“個人單打獨斗”為重“集體智慧碰撞”，重師資整體水平提升。注重個性差異，讓每一個學生都成為課堂的主人，讓每一位教師都能得到發展，是我校構建新型有效課堂提出的戰略目標。

（三）提高“研學稿”實用性。“研學稿”重“導學”，重探究，體現小跨度、多臺階、重簡潔、易落實原則，將自主與合作、指導與自學、實踐與體悟有機結合。圍繞教材，精選題例，提綱分層，面向全體。為確保“研學稿”質量，每份“研學稿”均經過備課組多次研究，經審核人簽名后方可印刷，向學生推出使用。“研學稿”的使用，既減輕了學生過重的課業負擔，減少了教師的無效勞動，更優化了學生的學習品質，促進了教師教學策略的改變。學生享受“主動尋找——思考感悟——搜集整理——交流分享——整合提升”的學習流程，課堂真正成為學生探索、創新的“孵化器”。

（四）開展自主—合作學習。自主學習講究三原則：書本有的自主學，工具書能查的自主學，同伴能幫助解決的自主學。我校在自主學習工具——“研學稿”的設計時，就已充分考慮了學科的要求與學生的實際，或對相關知識予以“知識鏈接”，或系統開展學科語言與思維技巧的訓練，提高自主學習成效。

合作學習則注重環境渲染、教師調控與評價的跟進。布置小組文化氛圍，自擬組名、組訓，開展師生小組學習交流會，舉辦小組長培訓，及時表彰優秀、進步小組、組員等，擴大宣傳，推進改革。教師加強小組合作的有序、有效調控，讓學生大膽發言、盡情展現自我。小組的評價方式既可以是對書面作業的互批、互改，也可以是口頭發言的互議、互論，還可以是作品表演的互視、互賞。

三、厚實“體驗式”活動，促學生全面發展

我校精心打造五大特色活動：

（一） 綜合實踐體驗活動。學校開設綜合實踐課，并確保固定課時與固定人員。該活動以綜合實踐學科為主導，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以個人或小組合作的方式，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題。

（二） 心理健康體驗活動。圍繞生命、意志、自信、青春期、人際等主題內容開展團康活動、心理游戲、心理短劇、心理故事、看心理電影、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等活動，保證學生人格的健全發展，使其更好地學會做人、合作、交往和生活。

（三） 社團體驗活動。愛心社定期開展敬老獻愛心活動；文學社定期組織寫作培訓，每月出版一期《桃李園》專刊；攝影社手拿相機穿梭在學校各大型活動隊伍中；手工社用靈心巧手剪出大千世界；書畫社用黑白線條描繪山河自然……學校從學生的生活經驗和背景出發，提供充分的從事體驗活動和交流的機會，使其在活動中提高人文素養，增強實踐能力。

（四） 讀經典體驗活動。開設閱讀課，倡導開展“六個一”讀書活動：每堂語文課講一則故事（或一篇美文、一則新聞）；每天積累一句名言；每節閱讀課學生輪流推薦一本好書或一篇好文章；每周寫一篇讀書筆記；每節閱讀課完成一張讀書卡或課外閱讀記錄表；每星期讀一部名著。閱讀的形式多種多樣。

（五） 體藝“2+1”體驗活動。通過組織課內外體育、藝術的教學和活動，讓每個學生至少掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。建立學生綜合能力評價考核制度，變單一的成績考核為全面藝體素質與個人特長相結合的系統評價方式，使藝體技能的達成真正促進學生健康身體、良好心態的養成，為更有效的學習提供充分保證，使學生學習和生活和諧、健康地發展。

四、厚實教育科研，促學校優質發展

為解決城鄉結合部孩子自信心不足的問題，開展了省級“十一五”課題——“初中生積極情緒調節能力訓練的行動研究”，改善了學生對學習的懈怠情緒與消極思想，樹立學習信心。為解決鄉村家庭環境質量不高，難以滿足孩子在家有效學習的問題，又開展了省“十二五”心理課題——“提高雙困生長時記憶能力的行動研究”，以思維導圖為載體，將學科教學與學生記憶能力的提高研究結合起來，提高學生學習成績與記憶能力。為了解決鄉村家庭經濟條件不均，家長監管能力不一，學生自主管理班級水平亟需提高等問題，又開展了省“十二五”德育課題——“班級管理中的課室博客應用研究”，以流動博客的方式，充分展示班級人文、文化風貌，為班級“文化育人”搭建了大舞臺。為解決城鄉結合部青少年成長過程中出現的人際交往、親子溝通、社會關注等問題，繼續開展了市級德育課題“城鄉結合部初級中學女生教育活動形式的研究”，為城鄉學校特殊群體教育提供行動參考與研究參照。在課題的引領下，學校加強師資隊伍建設，加強教研能力提升，教師的科研意識明顯增強。

責任編輯 錢昭君