讓學生依戀語文

語文是一門極具活力的學科，但時下有些語文課堂卻顯得暮氣沉沉，遭受學生的冷遇。葉瀾教授曾提出要“讓課堂煥發生命的活力”，筆者以為課堂生命力的煥發在于不斷激發學生參與課堂學習的興趣，碰撞智慧的火花，讓學生在獲取知識的同時能夠體驗學習的愉悅。

1.預設課堂的行進，讓學生充滿期待。

“凡事預則立，不預則廢。”精心的預設可以讓課堂充滿精彩，讓學生對課堂滿懷期待。精心的預設源于教師對文本的潛心研讀，源于教師的匠心獨運。一篇文本，有的教師上起來情趣盎然，有的教師卻上得無比乏味。“文似看山不喜平”，上課亦是如此。在課堂的行進中，教師應更多地關注學生的學習興趣，讓學生對課堂充滿著期待。

例如《莫高窟》一課，引導學生感悟“飛天”段落時，教師可以用“在描述飛天這段文字中，最吸引你的是哪些語句”將學生一下子就引入了描寫“飛天”姿態的語段。因為這一語段是學生最感興趣的，自然感悟得更為深刻、到位。等“飛天”語段感悟完之后，在引導學生逆向感悟敦煌“飛天”所描繪的內容，學生的思維由具體到抽象，層層推進，環環緊扣，將學生的感悟自然地推向新的高度，語文的趣味自然增強了。

2.創設學習的情境，讓學生陶醉其間。

語文教材中選用的文本包羅萬象，內容紛繁，有的文本所描寫的內容年代久遠，有的文本描寫的景物距離遙遠……像這樣的文本如果僅通過語言的品味、感悟，很難讓學生學得深入，也難以讓學生對文本所描寫的內容產生興趣。針對這些文本，教師可以利用多媒體、直觀教具、現場體驗等形式為學生創設出相應的情境，營造出一個讓學生能夠真切體驗的生動課堂。

如《大江保衛戰》一文所講述的是1998年人民子弟兵奮勇抗洪的感人故事。筆者考慮到這篇課文距離學生較遠，在課堂教學中，以洪水肆虐和戰士們搶險護堤的視頻來激發學生情感和思維，最后又以一曲感人至深的《為了誰》將學生對人民子弟兵的情感進一步升華。如此的情境創設，既讓學生身臨其境地感受到人民子弟兵奮勇抗洪的情景，又增強了學生感悟文本的興趣。

3.生成感悟的精彩，讓學生生命激揚。

課堂充滿著許多的不確定性。這些不確定性因素是難得的教育資源，具有獨特的教育價值，教師應倍加珍視。教師要能因勢利導，隨機應變，及時根據學生的學習情況，調整教學預設，動態生成課堂。對課堂上生發的新情況或學生提出的未曾預見的問題，教師應快速地歸納整合，分主、次、輕、重、緩、急，引導學生相互啟迪，感悟精彩。在教師的有效引導下，學生激情參與其間，課堂定然會步入一個美妙的境地。

筆者在教學《灰椋鳥》一文的課堂導入時，出示灰椋鳥的圖片，問學生：“看一看灰椋鳥，你們覺得它美嗎？”一個學生說：“不美。”教師在這里預設的答案是美的，可是學生竟然這樣回答，怎么辦？面對這一“突發事件”，筆者隨即又問道：“還有與這位同學不一樣的觀點嗎？”問題剛一問出，就有學生回答：“我認為灰椋鳥很美。”筆者隨后說：“真是仁者見仁，智者見智。讓我們一起走進文本，相信大家學完這篇課文后，一定會有新的發現。”一場危機悄然化解。筆者事后想來，如果當時與那位同學糾結于“灰椋鳥到底美不美”，不僅浪費了課堂時間，還會令課堂僵化呆板。

教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，賦以學生更多的自主。課堂上，教師切實尊重學生，傾聽學生，走近學生。師生間只有互相尊重，互相學習，才能形成和諧的自由空間。在自由開放的課堂中，教學應閃現出創造的魅力和人文的光芒，讓學生的知識、能力、情感在潛移默化中得到發展。課堂只有讓學生學習并收獲著，思考并快樂著，才能把課上到學生的心里，才能令學生在學習過程中樂此不疲、興趣盎然。

“教學有法，教無定法。”教學方法有很多的路徑，但“萬變不離其宗”，語文教學要充滿生機和活力，就應該讓學生向往語文、依戀語文，讓語文學習成為學生校園生活的“樂事”。

（作者單位：南京市竹山小學）