小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改方式重構(gòu)

作業(yè)評改具有監(jiān)測教學(xué)得失、反映學(xué)習(xí)缺漏的作用，所以歷來為教師和學(xué)校所重視。但當(dāng)下，以批改、講評、訂正為主的作業(yè)評改方式機(jī)械、繁瑣、低效，已不能適應(yīng)新課改的需求。怎樣遵循新課改理念，對傳統(tǒng)的作業(yè)評改模式進(jìn)行變革？筆者作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對作業(yè)評改進(jìn)行了全新的實踐和重構(gòu)。

1.設(shè)立作業(yè)助理，增進(jìn)師生的雙向了解。

筆者建立了“作業(yè)助理制”，每天課前自習(xí)時間，由助理和教師一同批改作業(yè)。針對學(xué)生的特點，讓調(diào)皮的學(xué)生批改計算、選擇這樣的客觀題，讓他感受認(rèn)真做作業(yè)的價值，形成耐心、細(xì)致做事的習(xí)慣；讓努力但學(xué)習(xí)方法不夠優(yōu)化的學(xué)生批改有一定難度的題，通過觀察，發(fā)現(xiàn)他人解決問題中好的方法技巧，找到自己思維習(xí)慣的漏洞，提高獨立解題的能力和信心。實行這一舉措后，幾個作業(yè)總是馬虎的學(xué)生，和教師建立了良好的關(guān)系，學(xué)習(xí)品質(zhì)有了較大的提升。教師也對學(xué)生有了更全面的認(rèn)識，能更有針對性地和學(xué)生進(jìn)行溝通。

2.少用勾叉符號，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

華應(yīng)龍老師在“融錯”教育里，介紹自己是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：常常用一句話或一幅圖表達(dá)自己的意見，很少打叉。筆者受此啟發(fā)，想到了標(biāo)點符號和網(wǎng)絡(luò)表情，用它們來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的勾和叉。它們表意清晰，容易書寫，且貼近學(xué)生心理。批改符號的變化，使學(xué)生在揣摩每個新批改符號的過程中和老師進(jìn)行了交流，讀懂了教師的期望，進(jìn)而用更積極的行動回饋教師的批改。

3.打破交流限制，突破時空的界限。

讓學(xué)生充分交流，需要充足的時間。傳統(tǒng)集中式的小組討論交流遇到了時間、場地上的困難。因此，必須打破固化的交流限制。在作業(yè)發(fā)還后，就要給學(xué)生留取一定的交流時間和空間，讓他們自由組合溝通想法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會根據(jù)平時關(guān)系、學(xué)習(xí)水平、錯題情況，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。班上數(shù)學(xué)最強(qiáng)的孩子組合成了“數(shù)學(xué)智囊團(tuán)”，專攻作業(yè)中的四星題，有人詢問，都會耐心講解；更多的是平時的好朋友，大家交流問題，提出意見；還有不少學(xué)生盯上了教師，主動和教師一起分析自己的作業(yè)。作業(yè)交流不僅交流了題目、思路，還融洽了師生、生生關(guān)系，一舉多得。

4.使用并定時回顧錯題本，打通思維脈絡(luò)。

使用“錯題活頁本”，學(xué)生每天記錄自己的錯題和自己的思路，每周回顧自己的“錯題活頁本”，針對對自己最有警示價值的錯題或交流中最有感觸的收獲，用圖或題的形式表達(dá)出來。教師將學(xué)生的回顧全部展示在班級墻壁上，供大家學(xué)習(xí)、評價。不要求每個學(xué)生都達(dá)到一樣的高度，但可以展示好的方向和做法，給每個孩子發(fā)展的機(jī)會和動力。

“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式……”這是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對評價提出的建議。相信對作業(yè)評改方式重構(gòu)的研究，一定會得到更多教師的關(guān)注。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）