談讓學生擁有優質提問的策略

【摘 要】筆者經過調查發現，在課堂中學生很少會主動提問，這真的是因為學生都學會了而沒有問題想問了嗎？如何才能有效地提高學生的提問意識，使他們擁有優質的提問？筆者認為教師要扮演好多種角色，鼓勵學生在學習中全程提問，并對學生進行提問方法指導，以使學生擁有優質的提問。

【關鍵詞】學生 優質提問 策略

調查發現，學生主動提問的次數少得可憐。難道他們真的沒有問題想問嗎？李政道博士說：“只學答，非學問；要創新，需學問。”如何提高學生的提問意識，使學生擁有優質的提問？筆者認為應該在以下幾個方面作出嘗試。

一、扮演好多種角色，巧妙應對學生的悶聲不“問”

學生有時也“成人”，會保守。學生悶聲不問，如何是好？教師應扮演好以下幾種角色，藝術地、智慧地探幽索隱，讓學生的問號破土而出。

1.精讀學生，做一個善解童心的小文秘。

我上五下《找規律》，課后聊天。我說：“透明的框子很有用吧？”學生說：“太幼稚了，手一劃不是更快嗎？”練習時課件出示一只卡通兔子，通過平移門牙上的4個數可以玩24點。學生認為兔子很有趣，我說：“不就是算24點嗎？”“唉！你們老師怎么不問問我們對什么感興趣呢？”學生是一個謎，值得教師用一生的熱情去精讀。教師要做學生喜愛的小文秘，深諳他們的世界，師生才能心有靈犀。如果教師把自認為好的東西強加給學生，偏偏不是學生想要的，他們當然提不起興趣，更別談積極地提出什么創造性的問題了。

2.激勵賞識，做一個小提問的大粉絲。

學生都具有樂于提問的潛質，教師應多多支持、欣賞。第一，不以問小而輕之。如果只看重有價值的問題，勢必對學生造成精神壓力，不敢多問。第二，舉手投足皆是愛。教師的寡言冷語、一個輕蔑的眼神、一個不耐煩的動作都會影響學生提問的積極性。滿含愛意，微笑傾聽，學生提問才能盡情流露。第三，幽默力捧小明星。評價學生提問時，幽默而語“你是伽利略派來的？”鋪設“提問小明星紅地毯”（一本卡通日記本，提問的學生在里面簽名）；及時記載優質提問的明星及提問作品，評選“金問號獎”等。

3.魅力吸引，做一個睿思好問的先行者。

教學《分數的初步認識》一課，教師選用同樣大的兩個圓形紙片，涂色表示出四分之一和二分之一，問哪個分數大。某日聽課我頓生疑問，學生是否心存疑問：為什么非要選同樣大的圓？大圓的四分之一不是比小圓的二分之一大嗎，老師怎么沒拿呢？空洞的說教并不能使學生信服，教師自身理應生長問題意識之根。一個熱愛思考問題積極上進的教師，散發著追求真理、不恥下問的學術魅力，學生怎能不心向往之？

二、全程提問，拓展學生提問的途徑

1.讓學生在預習中自由提問——找準教學的最佳起點。

預習提問，不是簡單地打印一張預習單，教師設計幾個教案中的關鍵性提問。更重要的是要從學生的視角出發，讓學生自己來提問：“我已經知道什么了？”“我還想知道什么？”“我想不通為什么……”這些問題可以直接寫在書上，簡單易行。我的學習我先問，我最了解我自己。學生真實、充滿靈氣的預習提問可以幫助教師找準教學的最佳起點。

2.讓學生在課上即興提問——勾畫課堂的最佳路徑。

學生即興生成的提問將給課堂勾畫出一條符合人性的最佳路徑，走向無法預約的精彩。即興生成的提問具有突發性、獨特性，甚至怪誕性，它考驗著教師的教學機智。果斷地接住學生的即興提問，迅速決定其解決方式：重點問題重點討論，個別問題單獨交流，與學習無關的其他問題課后處理。

3.讓學生在課后反省提問——邁向學習的最廣天地。

“千金難買回頭看”。反省提問，是通過批判、推斷、概括、抽象化等思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。課后引導學生提問，“我的預習提問哪些已經弄明白了？”“還有什么問題不太懂？”“為什么要學習今天的知識？”“我的課堂表現哪些地方還可以改進？”堅持自我反省式提問能夠激發強大的學力，走向可持續發展。以《分數的初步認識》為例，學生問：“咦，今天學的分數怎么分子都比分母小啊？”有人答都是從里面取1份的；有人說分數都是把一個東西平均分的，所以分子肯定要比分母小；有人反駁，他看到過二分之四……

三、方法指導，讓學生擁有優質的提問

善于提問是探索活動的助跑器。掌握科學合理的方法可以讓學生的提問更優質，使其體驗到探索活動的挑戰性和勝利感。

1.對比法。

對比法就是通過對兩種相同或不同事物的對比進行思維，尋找事物的本質，它是發展歸納、演繹等思維的基石。讓學生學會把看似相對獨立的信息進行對比，在信息加工的過程中發現并提出問題，不斷提高自身的策略性知識水平，發展創新能力。例如，教學《小數加減法》，教師布置預習提問時，指導學生聯系整數加減法進行對比，以期迸發出精彩的提問：整數加減要末位對齊，小數加減末位要對齊嗎？小數點夾在中間怎么辦？計算的得數是5.0，末尾的0能不能去掉？得數是0.5，前面的0一定要寫嗎？以前不是學過首位不能為0嗎……在對比性的提問過程中，學生經歷著同化與順應，思維走向深刻。

2.類比法。

類比是根據兩個對象在某些方面的相同或相似點，推出它們在其他方面的相同或相似點的一種推理方法。它是人們發現和解決問題常用的思想方法。數學學習，不能只是散點式，應引導學生把相關的知識點勾連在一起，自覺類比，從而提出充滿張力的問題。例如，學習了平方厘米、平方分米、平方米三個面積單位，教師可以這樣啟發學生：看著這三兄弟，你能不能聯想到它們的別的親戚？學生思考后，有人說：肯定還有更大的面積單位！長度單位里還有千米和毫米，那么面積單位里也有平方千米、平方毫米嗎？前面三個面積單位之間相鄰的進率都是100，那么平方米和平方千米之間的進率也是100嘍……類比法催生出的提問恰似一條藤，順著它的延伸，觸摸到的是可人的智慧果。

3.質疑法。

附和與盲從導致平庸。質疑，是指學生在懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態下形成積極思維，提出問題。有個學生暗自發明了一種估算方法：先筆算出精確結果，再根據題意或大或小取個近似數。老師指出不符合規范，判定為錯。該生不服：媽媽上街購物，她不會數學課上的估算方法，但是她每次估算的總價錢不也差不多嗎？該學生的投機取巧不可取，但他的質疑精神值得肯定。應鼓勵學生向書本、向師長、向權威質疑，提出自己富有挑戰性、叛逆性的問題。

4.情境法。

數學最終要走向生活。要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，生活是最豐富的問題情境。如果能敏銳地抓住生活情境，學生的提問就會更具現實性、實踐性和創造性。催逼學生埋頭苦做書面習題，不如捕捉契機誘其開心提問。

我和女兒參加生日宴，她問：“一共有多少客人？”爺爺：“40（8座的方桌，共5桌）。”奶奶說：“聽說本來打算擺圓桌吃飯的。”我趕緊啟發她再提一個問題。她說：“無論坐8個座位的方桌還是坐10個座位的圓桌，都剛好坐滿。有多少人？哦，人數要最少。”夸獎聲令她問興大發……沒有人計較是否馬上有準確答案，而是對一個學生愛動腦子的神氣勁表示欣慰。先收集客觀信息，分析數據，再選用數學模型，匹配驗證，最后大膽提問。并非學生天資過人，是問題意識之水的載歌載舞，使得思維的鵝卵石日臻完美。

5.實踐法。

蘇教版教材四年級上冊的實踐活動《怎樣滾得遠》令學生癡迷。在學校分組活動不過癮，有學生想不通木板與地面的角度在60°時很陡，為什么不是滾得最遠的？學生在家廢寢忘食地搞實驗，實踐中又生成了像“也許多換幾個物體來滾就不同呢？”“實驗次數越多是不是就容易看出結果？”等新的問題，家長也熱情參與。慎思篤行的學術作風正是在對問題的實踐中得以熏染。生活中的很多活動，都可能找到用數學思維來觀察思考的“提問點”。通過實地走訪、調查數據、親自試驗等活動，刨根問底。實踐，使得學生的提問有根有據、有血有肉、有聲有色。

讓我們一起努力，讓我們的學生帶著靈動的問題欣然出發。

（作者單位：南京市長江路小學）