敘事力：語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的一種可能

【摘 要】敘事力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐，有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】敘事力 敘事性作品 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語(yǔ)文能力的一種。在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握敘事類文本特點(diǎn)，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語(yǔ)文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。

一、敘事力的意義

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。人們可以通過(guò)敘事‘理解’世界，也可以通過(guò)敘事‘講述’世界。”[1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復(fù)雜語(yǔ)言的有效形式。“布魯納甚至提出了‘?dāng)⑹轮橇Α@一概念來(lái)說(shuō)明它的重要性。”[2]

兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說(shuō)、演等言語(yǔ)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。這實(shí)際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。“兒童對(duì)所敘述的情景和情節(jié)構(gòu)建一種思維的表象，聽者傾向于記住他們構(gòu)建的有關(guān)故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來(lái)看，當(dāng)兒童積累了一定的故事圖式后他們開始能夠講故事。”[3]

語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等不同層面的“圖式”在言語(yǔ)實(shí)踐中通過(guò)有意識(shí)的積累，最終將沿著同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前行，構(gòu)成促進(jìn)言語(yǔ)主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)“由書面語(yǔ)引起的神經(jīng)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來(lái)越完善、越來(lái)越細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這張網(wǎng)絡(luò)越大，結(jié)點(diǎn)越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)越來(lái)越多的時(shí)候，它們也逐漸走向結(jié)構(gòu)化，最終促進(jìn)了兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維互動(dòng)、情感共鳴的對(duì)話過(guò)程。兒童常借著說(shuō)故事，重整自己的經(jīng)驗(yàn)并透露自己對(duì)事物、對(duì)世界的感覺(jué)和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。

可見，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。

二、敘事力的干預(yù)形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，對(duì)不同類別的文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加清晰，指導(dǎo)更加具體。其中對(duì)敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應(yīng)該達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的課程理念。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類文本名稱直接出現(xiàn)兩次，與之相關(guān)的“故事”等文本題材名稱出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱出現(xiàn)14次。在4個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中均出現(xiàn)針對(duì)“敘事性作品”的相關(guān)教學(xué)要求。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)學(xué)段的寫話、習(xí)作和口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求中也出現(xiàn)了對(duì)“敘事力”養(yǎng)成的相關(guān)要求。

我們還抽取蘇教版國(guó)標(biāo)本教材二、三年級(jí)共4冊(cè)教材作為樣本，對(duì)教材相關(guān)“敘事性作品”的選文和習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：

在二年級(jí)，敘事性作品比例高達(dá)55%，三年級(jí)敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

同時(shí)，通過(guò)分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，成為課程和教材干預(yù)以及促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對(duì)講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰(shuí)講得生動(dòng)”“講講經(jīng)過(guò)”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作的訓(xùn)練的相關(guān)安排中，教材對(duì)敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語(yǔ)交際相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

三、敘事力的培養(yǎng)路徑

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)層面。[5]那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開展敘事力的訓(xùn)練呢？

1.原型定向階段：聚焦敘事動(dòng)力，融情融趣，力求具體。

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請(qǐng)你來(lái)給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說(shuō)：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠。”小鳥說(shuō)：“你不是小花貓，你是一只小豬。”

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個(gè)太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說(shuō)：“嗨，我是一個(gè)太空人，我能飛到宇宙。”人說(shuō)：“你不是太空人，你是一只小豬。”

在《小豬變形記》的教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，逐漸說(shuō)具體，兒童對(duì)故事的結(jié)構(gòu)圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適宜的敘事策略，開展言語(yǔ)實(shí)踐，最終讓兒童樂(lè)于聽、樂(lè)于說(shuō)。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這一點(diǎn)特別重要。此外，我們還開發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點(diǎn)情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問(wèn)式（什么時(shí)候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助孩子表達(dá)）等形式豐富敘事力訓(xùn)練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂(lè)說(shuō)，幫助孩子努力說(shuō)“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動(dòng)畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。

2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動(dòng)。

師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰(shuí)上臺(tái)來(lái)講一講？

生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說(shuō)：“這黑黝黝的土地沒(méi)什么意思。”他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁的。于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就干死了！

……

師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過(guò)，我們把它叫做情節(jié)。可是剛才我們講的故事，還沒(méi)有把太陽(yáng)公公加進(jìn)來(lái)呢。試試看，誰(shuí)能把太陽(yáng)公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽(yáng)公公親切地囑咐他們……

師：一開始，太陽(yáng)公公就出場(chǎng)了嗎？先出場(chǎng)的是？

生：蒲公英。

師：人物出場(chǎng)有先后，我們講故事要注意這點(diǎn)。

生：蒲公英的花瓣落了，長(zhǎng)出來(lái)絨球，一個(gè)個(gè)小蒲公英隨著風(fēng)飛走了。太陽(yáng)公公囑咐說(shuō)：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說(shuō)：“這里黑黝黝的沒(méi)有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會(huì)成為百萬(wàn)富翁的。”所以就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說(shuō)：“這兒一定能給我?guī)?lái)快樂(lè)！”第二年，落在沙漠里的種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來(lái)。

《蒲公英》這個(gè)單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會(huì)勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評(píng)價(jià)”；《哪吒鬧海》“講講故事，力求生動(dòng)”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動(dòng)”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到“有扶有放”，扶著說(shuō)大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場(chǎng)順序”這一知識(shí)開展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒?jìng)髌妗穭?dòng)畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點(diǎn)指導(dǎo)如何講“生動(dòng)”。

在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語(yǔ)規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學(xué)段敘事力教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注要較之以前應(yīng)該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以通過(guò)以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點(diǎn)，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語(yǔ)言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。

3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場(chǎng)。你們能行嗎？請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。

師：誰(shuí)來(lái)講第一次比賽的場(chǎng)景？

生：隨著一聲鑼響，第一場(chǎng)賽馬比賽開始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。

（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來(lái)很高興后來(lái)不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰(shuí)來(lái)給大家講？不過(guò)這次，我想提高一點(diǎn)難度。老師這兒有個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，請(qǐng)你根據(jù)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場(chǎng)比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動(dòng)畫，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）

進(jìn)入第三學(xué)段后，對(duì)敘事力的訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)性閱讀的創(chuàng)造性，積極開展基于兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見到如前兩個(gè)學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對(duì)兒童的放手和信任。從課開始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場(chǎng)比賽的場(chǎng)面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。

那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點(diǎn)在哪里呢？應(yīng)該是敘事過(guò)程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽眾意識(shí)的培養(yǎng)，即調(diào)動(dòng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過(guò)程，把在敘事力訓(xùn)練的過(guò)程中在兒童頭腦中建立起來(lái)的程序性知識(shí)以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個(gè)體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過(guò)美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對(duì)適合表演的文本，通過(guò)課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如《半截蠟燭》就可以通過(guò)劇本演出來(lái)呈現(xiàn)）。

敘事力作為語(yǔ)文能力的重要一環(huán)，連接著言語(yǔ)理解過(guò)程和言語(yǔ)生成過(guò)程，基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的可行之舉！

【參考文獻(xiàn)】

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[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.

[5]馮忠良，馮姬.教學(xué)新論——結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）