視野決定境界

有個(gè)朋友QQ上的個(gè)性簽名是“視野決定境界”，用在王凌老師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)上，還是比較貼切的，正如其給自己的教學(xué)主張所作的定位——“立足教學(xué)，走向教育”。

“立足教學(xué)，走向教育”，為我們清晰地勾畫出了教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的軌跡。

教學(xué)工作是教師最基本的工作。“立足教學(xué)”當(dāng)是教師的安身立命之本。教師如何才能真正“立足”教學(xué)呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)給了我們諸多啟示——

了解學(xué)生，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也為教師開展教學(xué)提供了重要資源。一般認(rèn)為，了解學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但這樣的認(rèn)識(shí)還只是關(guān)注教師如何更好地“教”，沒有將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。但是從教學(xué)資源的角度了解學(xué)生，則賦予了“了解學(xué)生”這一命題更高遠(yuǎn)的立意，因?yàn)樗袑?shí)關(guān)注如何從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和需要出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)。王老師的學(xué)情調(diào)查方法對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有直接的啟示意義，可以說是一條立足教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的捷徑。

對教師而言，“立足教學(xué)”顯然是不夠的，還必須“走向教育”。實(shí)際上，教學(xué)與教育具有天然的聯(lián)系，教學(xué)即教育，教育主要通過教學(xué)的途徑來實(shí)現(xiàn)。從單純的教學(xué)走向教育視野下的教學(xué)，教學(xué)的視野開闊了、敞亮了，教學(xué)的境界也就有了質(zhì)的飛躍。王老師從教學(xué)成功地走向教育，促成其實(shí)現(xiàn)這一飛躍的核心理念是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)力”，為學(xué)生將來的生活奠基。我以為，這一明確主張的背后凝聚了深沉的社會(huì)責(zé)任感，是對教育目標(biāo)的個(gè)性化的智慧詮釋。因?yàn)椋瑢⑼趵蠋煂@一主張的解讀與數(shù)學(xué)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展直接對照，即可發(fā)現(xiàn)二者何其相近！

當(dāng)然，我們更加關(guān)切教師從教學(xué)走向教育的實(shí)踐路徑。對此，王老師給出的回答是——

聯(lián)系實(shí)際的理論學(xué)習(xí)。很多教師都知道理論學(xué)習(xí)的重要性，但往往覺得理論學(xué)習(xí)比較高深，也略顯枯燥，存在膽怯與怠惰心理。也有的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)就是閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論，對實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。在這種情況下，王老師的理論學(xué)習(xí)體會(huì)對于我們就有切實(shí)的幫助。他認(rèn)為，要帶著自己的思考去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中尋找事情的真相。如果這樣，我們就可能會(huì)覺得理論本身是活生生的，理論的生命潛藏于普通的教學(xué)實(shí)踐中。因此，我們也都會(huì)認(rèn)同，只有理論學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)教學(xué)境界的提升，才能開掘從教學(xué)走向教育的那一條逼仄的通道。

對教學(xué)規(guī)律的探索。規(guī)律反映事物的本質(zhì)，把握規(guī)律就能夠剔除事物的非本質(zhì)屬性，洞察事物的本原，直抵事物的內(nèi)核。對教學(xué)規(guī)律的探索是教學(xué)走向教育的不二選擇。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，王老師將教學(xué)理想概括為追求有效教學(xué)，并認(rèn)為了解學(xué)生、分析教材以及教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。“只有讀懂讀透教材，才能談得上對教材進(jìn)行再加工”，“內(nèi)容決定形式”“尊重兒童學(xué)習(xí)心理和主體地位”等真知灼見，毫無疑問揭示了教學(xué)的一般規(guī)律。可以想象，只有遵循并靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能最大限度地完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教育的理想。

大胸懷與大眼界。教學(xué)的境界取決于教師的胸懷，教學(xué)的視野取決于教師的眼界。由于親眼目睹了學(xué)生在追逐名校的過程中負(fù)擔(dān)越來越重，心理壓力越來越大，忽視與社會(huì)的交融，王老師提出了“關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)屬性”這一獨(dú)具個(gè)性的想法。這一想法的背后讓我們感受到的是教師的大胸懷。大胸懷才會(huì)有大氣象。因?yàn)榍趭^的努力，王老師得以參加美國NCTM、NCSM年會(huì)，并近距離地感受美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，這一經(jīng)歷促使其從國際比較的視閾審視習(xí)以為常的數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)要走向教育的重要性和緊迫性有了更深刻的體認(rèn)。教學(xué)的物理空間雖十分狹小，但其精神空間卻可以無限延展，而這自然取決于教師的眼界。

“立足教學(xué)，走向教育”，十分簡潔地闡明了一個(gè)道理：教育需要發(fā)生在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)過程應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)。更直接地說，就是教師要在掌握基本的學(xué)科教學(xué)技能甚至藝術(shù)的基礎(chǔ)上，“以育人的態(tài)度從事學(xué)科教學(xué)”。

（作者單位：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯部）