談新教材教學中學習策略的培養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了在義務教育階段培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，強調了對學習習慣、學習策略、用英語交流的能力的培養。在語言輸入到輸出的進程中，在小學階段涉及的基本學習策略包括以下內容：在學習中集中注意力；在詞語與相應事物之間建立聯想；在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；積極與他人合作，共同完成學習任務；遇到問題主動向老師或同學請教；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；能初步借助簡單的工具書學習英語；會制訂簡單的學習計劃；對所學內容能主動復習和歸納。

2012年9月起，在江蘇省范圍內，小學三年級學生開始使用新教材，新教材在內容設定、編排方式等各個方面都做了調整，與原有教材相比，新教材呈現的特點有：

（1）以學生能力形成過程為核心，設計更為系統、有整體感，有利于引導學生整體獲得語言感知并整體拓展語言應用。避免了因知識的零碎分散和習得過程內在缺乏聯系造成的學習障礙；

（2）新教材的畫面更富有童趣，能吸引學生注意；

（3）編排層次科學，有利于學生對于語言知識的辨析和記憶、應用和拓展，從而形成良好的思維過程；

（4）在評價方面引入了學生自我評價。

我認為，在引導學生形成學習策略的過程中，教師可以從以下兩個方面著手。

一、字母教學——觀察辨析，嘗試拼讀

1.用心觀察，進行視覺與聽覺的辨析。

【案例一】相近字形、發音的辨析

B、D是一組音與形都相近的字母，在分別學習了B、D兩個字母之后，可以引導學生進行視覺和聽覺的辨析。

首先，引導學生觀察B、D兩個字母的大寫，并請學生來說一說區別：直線位置都在左，B右邊分上下兩個弓形，而D右邊只有一個弓形。其次，呈現b、d兩個小寫字母，再引導學生觀察形狀，請學生來說一說區別：兩個弓形都在下半部，b的弓形在右，d的弓形在左。再次，引導學生聽B、D的發音，說出它們的區別：B唇部發音，D舌部發音。

教學知識的過程也是引導學生進行學習策略練習的過程，教師要在設定任務的同時給予有針對性的方法指導。例如，在視覺辨析時的要求為：“仔細觀察大寫字母B、D的形狀，尋找它們之間不同的地方，跟同桌討論下?！蓖徽n時內完整的視覺和聽覺辨析過程可以逐步增加提示內容，幫助學生養成有序尋找、力求完整的思維過程。

2.探尋常見字母、字母組合發音，引導拼讀。

首先，探尋常見字母、字母組合發音，形成音節概念。在教學中，對于單個輔音、常見元音字母以及元音組合如oo、or、ir、er等的發音要及時引導對比和歸納。例如，對于五個常見元音字母的發音，可以依次呈現，引導整理，幫助學生有序記憶；對于常見元音字母組合在呈現時整體呈現，在一定的積累基礎上引導對比；在新授morning、afternoon這些多音節單詞時，在呈現單詞的時候分音節逐步合成呈現，從視覺和聽覺上形成幾個音節構成一個單詞的概念。

其次，引導拼讀。英文中大量單詞是多音節詞，對于單詞的多音節構成及與音節相關的重讀等讀音要求是中國學生學習英語的一個難點。針對這一難點，在字母學習和單詞教學中應有意識地引導學生建立多音節概念。

二、對話教學——傾聽模仿，積極使用

1.靜心傾聽，模仿體驗。

【案例二】譯林版小學《英語》教材三年級上冊Unit1 Hello！

Step1 教師播放多媒體，引出兩個新朋友Mike和Miss Li。播放Mike 和Miss Li之間的問候過程。

Step2 教師對Mike和Miss Li說Good Morning三遍，手勢引導學生對新朋友打招呼。學生對PPT中兩個人物分別打招呼。

Step3 教師要求學生對自己用Good Morning打招呼并回應。

Step4 教師要求同桌用Good Morning打招呼。

有質量的傾聽是模仿的基礎，靜心傾聽是有效模仿的保障。在Step1中，傾聽對象是多媒體中的發音，傾聽英文母語人士的發音有利于學生形成最佳的第一語音印象，在今后的工作生活中遇到這類語音也能更為適應。在Step2中傾聽對象是教師，可以觀察教師呈現的發音口型并進行模仿。多次的輸入能幫助學生鞏固語音印象。在Step3和Step4中，學生嘗試輸出，并傾聽同伴的發音。多次傾聽對象的轉移更符合真實交流的需要，幫助學生建立交流的興趣和信心。

2.多元文化，觀察體會。

在Unit1中出現的問候語有“Good morning.”和“Hello！”兩類，分別適用于同長輩交流及正式場合、同熟悉人群交流及非正式場合。在Unit7中對于他人及其物品進行贊美是英美國家的習慣。

對于這些涉及異國文化的內容，教師在引導學生語言學習的同時，還要引導他們對于文化的了解和關注。在鞏固訓練過程中，通過分設不同場合，關注學生實際使用中的多維文化意識和實際使用能力。

3.用足資源，積極交際。

教材整體推進的編排，有利于教師更好地培養學生拓展應用的意識和能力。在拓展過程中，教材、多媒體、學校教室中的人和物、學生的生活經歷和興趣愛好等，都是可用的教學資源。積極使用一切相關資源是語言學習和應用的策略之一。在課堂的不同環節，教師通過創設和調動身邊資源，為學生做資源利用的示范。在反饋交流的過程中，引導學生積極表達，培養學生采用多種途徑獲得幫助和支撐的能力，有利于學生用英語語言表達的多樣性。

總而言之，策略培養過程中，教師的引導起著關鍵的作用。用好新教材，進行有效的策略培養，能真正推動學生語言與思維的共同發展。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心）