理解與實(shí)施好《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)2011》”）的頒布和實(shí)施標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育英語課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

本次修訂在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”）基礎(chǔ)上，以國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，力求鞏固和深化21世紀(jì)課程改革所提出的以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，總結(jié)十年課改所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績，在深入分析當(dāng)前課程改革存在問題的基礎(chǔ)上，提出未來十年課程改革的目標(biāo)和實(shí)施指導(dǎo)建議，著力解決過去十年改革尚未解決的問題。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》在保持《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系基本不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并清晰地闡述了英語課程的價(jià)值、英語課程的性質(zhì)、英語課程的理念和課程的總目標(biāo)，修訂并調(diào)整了部分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善并細(xì)化了實(shí)施建議，增加并補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例，為推動(dòng)和深化義務(wù)教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對(duì)于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施好新課程具有十分重要的意義。

本文將以問答的形式，針對(duì)目前一線教師在理解和實(shí)施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。

問題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？

人們對(duì)于外語課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了一個(gè)從知識(shí)觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點(diǎn)和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法和詞匯知識(shí)，忽略了語言的社會(huì)功能和應(yīng)用價(jià)值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對(duì)外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來，知識(shí)觀的弊端凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學(xué)的外語與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會(huì)功能和其應(yīng)用價(jià)值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學(xué)和聽說讀寫各項(xiàng)技能的教學(xué)。

2001年啟動(dòng)的國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言社會(huì)功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過去英語課程從未有過的對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對(duì)工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個(gè)單純傳授知識(shí)、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識(shí)教學(xué)和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價(jià)值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。

有效落實(shí)課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價(jià)值和情感教育因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語言知識(shí)，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)語言有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)自我的目的，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

落實(shí)課程的人文性要基于對(duì)課程價(jià)值的整體理解，將語言技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語境和語意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實(shí)課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)體現(xiàn)為情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。

問題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”？

“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對(duì)應(yīng)的。在長期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實(shí)際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力以及社會(huì)責(zé)任感都非常薄弱。

為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過程中的教育性，也就是說教與學(xué)的過程要能夠體現(xiàn)教育的價(jià)值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。

新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)而有意義的語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)谔骄颗c合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過程，必然會(huì)帶來好的學(xué)習(xí)成效。

問題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對(duì)一級(jí)和二級(jí)“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時(shí)該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實(shí)？是否要上專門的英文寫作課？

本次修訂調(diào)整了一級(jí)和二級(jí)有關(guān)“寫”的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過三、四年級(jí)兩年學(xué)習(xí)）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級(jí)和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語，加深對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)，通過在一定的語境中英文書寫練習(xí)，提高對(duì)英語的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。

特別提醒老師們不要采用簡單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。

一級(jí)“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對(duì)于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號(hào)的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動(dòng)應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》中的“評(píng)價(jià)案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級(jí)模仿范例寫詞句的要求。

【評(píng)價(jià)案例14】（一級(jí)讀寫評(píng)價(jià)）

根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購物單。

這個(gè)案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學(xué)生在一定語境下識(shí)別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。

【評(píng)價(jià)案例18】（一級(jí)寫的評(píng)價(jià)）

仿照范例，看圖寫話。

This is a cat. This is a monkey.

It’s my pet. ________________

Her name is Lylie. ________________

She likes fish. ________________

I like her very much. ________________

這個(gè)評(píng)價(jià)案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。

問題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”和“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能”？

傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對(duì)語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級(jí)的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實(shí)現(xiàn)的，這是比較級(jí)的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對(duì)什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語法項(xiàng)目的語用功能。

在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語言實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個(gè)語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語境中理解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會(huì)這些介詞的表意功能。

由此可見，學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问健⒁饬x和功能統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過語境理解語法項(xiàng)目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)使用該語法項(xiàng)目，并在使用的過程中進(jìn)一步體會(huì)該語法項(xiàng)目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)從使用的場景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

因此，教師對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項(xiàng)目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個(gè)語法項(xiàng)目都作為一個(gè)完整的知識(shí)體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時(shí)候，語法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語法意識(shí)，但教師對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)要遵循“在語境理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。

問題五：新課標(biāo)的二級(jí)語言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師該如何講清每個(gè)語音現(xiàn)象？

二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個(gè)語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。

由于不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語義，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的語境讓學(xué)生去體會(huì)、模仿和練習(xí)不同的語調(diào)變化所帶來的語義方面的變化。例如，“Come on”就有多種語調(diào)的變化來表達(dá)不同的語義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)的變化，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生去模仿和練習(xí)不同的語調(diào)所表達(dá)的不同意義，從而能夠更自然和得體地表達(dá)自己。例如，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在練習(xí)同一個(gè)表達(dá)方式的時(shí)候，可以采用憤怒、興奮、幸福、疲勞等語調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)到語調(diào)所具有的表意功能。

總之，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)應(yīng)主要通過模仿來進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)和初中階段應(yīng)為學(xué)生提供根據(jù)重音和語調(diào)變化理解和表達(dá)意義的機(jī)會(huì)。

（作者系《〈義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》主編，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所教授、博導(dǎo)）