《如夢(mèng)令》辯課的實(shí)踐與反思

詞是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中僅選入了三首詞：辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，李清照的《如夢(mèng)令》，另一首則是張志和的《漁歌子》。三首詞分別設(shè)置在五、六年級(jí)的語(yǔ)文教材中。近期，孟曉東名師工作室專(zhuān)題研討了李清照的《如夢(mèng)令》，以同課異構(gòu)的方式進(jìn)行深度辯課。筆者作為執(zhí)教者，深有所悟。

一、詞韻：“情”“景”之辯

小學(xué)階段，詞之于兒童有何意義？這一課程內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生帶得走的是什么？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在階段目標(biāo)第三學(xué)段“閱讀”中強(qiáng)調(diào)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！蹦敲?，《如夢(mèng)令》首先要留在學(xué)生記憶深處的就是那份獨(dú)特的詞韻，即這一詞牌特有的格式、節(jié)奏、聲調(diào)、詞的內(nèi)容以及詞人的情感。

辯前“初讀”：

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李清照的一首《如夢(mèng)令》。詞，很多都沒(méi)有題目，只有詞牌名，我們一般把第一句記作題目，這首詞就記作《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。

師：數(shù)數(shù)它有幾行？

生：六行。

師：再數(shù)數(shù)每一行有幾個(gè)字？

生：6、6、5、6、4、6。

師：所有的“如夢(mèng)令”，都是這樣的結(jié)構(gòu)。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詞，多讀幾遍，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。

辯后“初讀”：

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李清照的一首《如夢(mèng)令》。詞，很多都沒(méi)有題目，只有詞牌名，我們一般把第一句記作題目，這首詞就記作《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。

師：李清照還有另外一首《如夢(mèng)令》，讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)兩首《如夢(mèng)令》字?jǐn)?shù)是一樣的。

師：數(shù)數(shù)，都有幾行？

生：六行。

師：再數(shù)數(shù)，每行有幾個(gè)字？

（師生一起數(shù)）

生：我還發(fā)現(xiàn)它們的句式是一樣的。

師：嗯，你看第五行，“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”，“知否知否”，這叫“疊韻”。古代的詞都是根據(jù)曲調(diào)來(lái)填寫(xiě)的，每個(gè)詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律。所有的“如夢(mèng)令”都是這樣的格式。

【“初讀”辯】

《如夢(mèng)令》不是學(xué)生學(xué)的第一首詞，辯課前的教學(xué)片段，其指向的是“詞有固定的格式”，而這是學(xué)習(xí)第一首詞就應(yīng)該形成的經(jīng)驗(yàn)，因而新一輪的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系是平行的，并沒(méi)有設(shè)置遞進(jìn)的臺(tái)階，讓學(xué)生有攀升之感。辯課后的教學(xué)片段，以李清照的兩首《如夢(mèng)令》為線索，創(chuàng)設(shè)了同一詞人同一詞牌對(duì)比讀的情景，指向的是“‘如夢(mèng)令’這一詞牌獨(dú)有的格式”，達(dá)成了新舊經(jīng)驗(yàn)的融合，以及新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，這時(shí)的初讀便成為一個(gè)關(guān)鍵的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

辯前“重點(diǎn)品讀”：

初夏的大明湖畔處處是風(fēng)景，讓我們跟隨李清照一起去欣賞。

景一：

1.指名讀第一句。

2.讀著讀著，你看到怎樣的風(fēng)景？

3.小結(jié)：同學(xué)們，簡(jiǎn)單的四個(gè)字，原來(lái)里面卻藏著絢爛的色彩。（板書(shū)：色彩）來(lái)，讀好“溪亭日暮”。

景二：

1.沉醉不知?dú)w路，就誤入了藕花深處。（板書(shū)：深處）讀第二句。

2.“藕花深處”是怎樣一派風(fēng)光呢？你看到了嗎？

3.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

4.誰(shuí)來(lái)讀好這句？

景三：

1.瞧，都讓你們看呆了！哎喲，不好！天色已晚，趕快劃著船回家，讀第三句。

2.一起來(lái)讀第三句。這是怎樣的情景？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！庇蛇@句你仿佛看到怎樣的情景？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（配上圖）

3.學(xué)生交流。

4.小結(jié)：此時(shí)，鳥(niǎo)聲、槳聲、水聲、姑娘們的笑聲，混和成了一曲美妙的交響樂(lè)。

【“重點(diǎn)品讀”辯】

工作室成員對(duì)于“重點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)的辯課，聚焦于“景大于情”，其焦點(diǎn)則是“誤入藕花深處”一句的教學(xué)。

胡丹：雖然隨著研討的深入，“景”與“情”在一步步融合，但是還很不夠。

陳春雯：“誤入藕花深處”這句，可能誤入的心情比景更重要。

孟曉東：這一個(gè)“藕花深處”不是楊萬(wàn)里的“藕花深處”，也不是朱自清的“荷塘月色”，而是李清照獨(dú)有的“藕花深處”。

辯課，讓我們?cè)谶M(jìn)一步磨課時(shí)打開(kāi)了思路。直面“焦點(diǎn)”，我們沿著詞人情感的軌跡走了一個(gè)又一個(gè)來(lái)回，終于豁然開(kāi)朗，此句獨(dú)特之處不在于“藕花深處”，而在于“誤入”，因“誤入”，才飽賞“藕花深處”的景致；因“誤入”，不設(shè)防，不經(jīng)預(yù)約，才收獲了一份驚喜；因“誤入”，這番景致、這份驚喜才如此刻骨銘心，才“常記”。

因此，“誤入”又是一個(gè)關(guān)鍵的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，緊扣該詞，重新揣摩詞人的心情，從一個(gè)角度突破了“景大于情”的困境，詞的韻味慢慢釀成。

辯后“重點(diǎn)品讀”之一——

師：誰(shuí)來(lái)讀好這句？

生（讀得較快）：誤入藕花深處。

師：你為什么讀得這樣快？

生：因?yàn)樘鞖庖淹?，急著要趕回家，所以要讀得快一點(diǎn)。

生（將后四個(gè)字放慢）：誤入藕花深處。

師：你又為什么是這樣慢慢地讀呢？

生：詞人沒(méi)有想到藕花深處的景色這么美，忍不住想多看一會(huì)兒。

師追問(wèn)：誤入時(shí)，詞人是怎樣的心情？

生：著急，慌張。

師（繼續(xù)追問(wèn)）：此刻呢？

生：被美麗的景色迷住了。

師：又醉了！那該怎么讀這句呢？

生（前后有了變化）：誤入藕花深處。

獨(dú)特的節(jié)奏韻律，流動(dòng)的畫(huà)面，此景此情，一種獨(dú)有的清照詞韻從單一的理解走向了豐富、生動(dòng)和變化。

二、意韻：精神意象之辯

“景大于情”的主要問(wèn)題還沒(méi)有真正解決，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)本課目標(biāo)確定為“想象景的色彩、氣息、姿態(tài)、聲音，想象詞中描繪的畫(huà)面，浸入詞的意境，感受詞人早期生活的情趣和心境”，試圖避開(kāi)常規(guī)路線，以“想象”為線索，著眼于讓學(xué)生的想象能力得到生長(zhǎng)。但事實(shí)上，教學(xué)卻有點(diǎn)“澀”，想象力的生長(zhǎng)是有些架空的。

【“重點(diǎn)品讀”再辯】

《如夢(mèng)令》還有著獨(dú)特的意韻，它浸潤(rùn)在詞人藝術(shù)之手賦予其自身風(fēng)度、氣質(zhì)和精神的詞眼和意象中。

用這首《如夢(mèng)令》進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)的教師很多，扣住“醉”字立意是最常見(jiàn)的。但一個(gè)“醉”字真能表現(xiàn)出作品獨(dú)有的意韻嗎？在導(dǎo)師孟曉東的點(diǎn)撥下，我們聚焦在“常記”這個(gè)尋常詞，又一關(guān)鍵的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

辯后“重點(diǎn)品讀”之二——

師：這次游玩，令李清照常記（板書(shū)），“常記”你是怎么理解的？

生：常常記起。

生：常?；匚丁?/p>

師：說(shuō)得好！你來(lái)讀這個(gè)詞。

生（讀得短促平淡）：常記。

師點(diǎn)撥：這樣讀“常記”，覺(jué)得是經(jīng)常想起嗎？

生：?！?。

師：時(shí)常想起了，記牢了。那么，她常常記起的是郊游中哪些畫(huà)面呢？

……

師：讀到這里，讓我們沉下心來(lái)，再來(lái)品味品味，對(duì)李清照而言，這是一次怎樣的郊游？

生：這是一次愉快的郊游。

生：這是一次難忘的郊游。

生：這是一次無(wú)憂無(wú)慮的郊游。

生：這是一次有意外驚喜的郊游。

師：你為什么這么說(shuō)？

（學(xué)生自由表達(dá)）

師：李清照沉醉了，所以不知?dú)w路；不知?dú)w路，就誤入了藕花深處，卻意外地看到另一番美景；急著要回家，又看到了鷗鷺齊飛的壯觀場(chǎng)面，可謂一波三折，驚喜不斷。

師：作者常記的不僅是這些美麗的畫(huà)面，還有郊游中那些意外的驚喜、那份愉悅的心情。

……

師：通過(guò)這首詞，你們可以想到那時(shí)的李清照過(guò)著怎樣的生活？

……

師：這次郊游，是她少女時(shí)代的一個(gè)生活片斷，是她早期生活的一個(gè)縮影。后來(lái)李清照的命運(yùn)發(fā)生了轉(zhuǎn)折，請(qǐng)看——（出示李清照簡(jiǎn)介）。所以她常記的還有這份無(wú)憂無(wú)慮、這份自由灑脫。

隨著教學(xué)的展開(kāi)，詞人常記的是什么？美麗的風(fēng)景，郊游的一波三折而意外的驚喜，以及早期生活的無(wú)憂無(wú)慮，乃至那份少女時(shí)代自由灑脫的情懷，這一切才是作者想透過(guò)“常記”兩個(gè)字所引發(fā)的款款深意??！

讀一讀《品中國(guó)文人》，我們更能領(lǐng)會(huì)這份“常記”，李清照不僅是一個(gè)美麗的女詞人，她更有著一份獨(dú)立的品格，無(wú)論是在幸福的少年，還是在顛沛流離的中年，抑或是孤苦凄涼的晚年，她依然活得漂漂亮亮，依然那樣敢愛(ài)敢恨。所以，“常記”這個(gè)尋常詞，恰恰捕捉了她那種無(wú)論何種境遇都從容優(yōu)雅的情愫。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）