教無定法 貴在得法

再來看姜向陽、胡海濤兩位名師的課堂。

1.工欲善其事，先必利其器。

為了讓學(xué)生能在短短的40分鐘內(nèi)感受、跨越人類幾百年、幾千年的科學(xué)探索歷程，姜向陽老師不僅投低年級學(xué)生喜歡聽故事之好，在情境中巧妙引出“空氣有重量嗎”這一科學(xué)問題，而且為學(xué)生提供了可以解決問題的先進(jìn)工具——電子天平秤。工欲善其事，必先利其器。有了電子天平秤，學(xué)生就很容易采集到空氣重量的數(shù)據(jù)，有了準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，就能在短時(shí)間內(nèi)獲得“證據(jù)”，解決問題，得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)歷有意義的科學(xué)探究過程。

著名科學(xué)史家薩頓曾說：“在科學(xué)領(lǐng)域，方法至為重要。一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部方法史或工具史，這些工具——無論有形或無形——由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結(jié)晶。”我們的科學(xué)課如想“真刀實(shí)槍”地“搞科學(xué)”的活動(dòng)，就要盡最大可能選擇“先進(jìn)工具”。這樣的課堂研究就會(huì)起到事半功倍之效。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫也說過：“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就而前進(jìn)的。研究方法每前進(jìn)一步，我們就提高一步。”在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”的活動(dòng)中同樣如此。胡海濤老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“帆船競賽”中，摸清學(xué)生需要之脈，適時(shí)按需提供了“船、帆、舵”等工具，并使學(xué)生逐漸明確了“風(fēng)力、風(fēng)向、夾角”等科學(xué)概念，從而保障了學(xué)生在課堂里有序展開、有效經(jīng)歷科學(xué)探究。

2.水到渠成地“引”，雪中送炭地“導(dǎo)”。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，但始終離不開教師的引導(dǎo)。必要的“知識(shí)”“方法”非靠教師講解、傳授不可。例如，電子天平秤的使用。姜老師將使用要領(lǐng)一講，學(xué)生立即明白，試一兩次便掌握操作要領(lǐng)，像這樣的教學(xué)，就沒必要讓學(xué)生無謂地瞎探索而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。同樣胡老師組織學(xué)生進(jìn)行“帆船競賽”，講解“風(fēng)向”“風(fēng)力”“舵的使用”“夾角”“航向”等科學(xué)術(shù)語概念，用“給”的方式何嘗不可，只要講究“時(shí)機(jī)”。胡老師組織學(xué)生“帆船競賽”，開始并沒有對學(xué)生的帆安在船頭、船中還是船尾作引領(lǐng)，而是給足學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，而當(dāng)學(xué)生對“航向不穩(wěn)定”這一“問題”由于經(jīng)驗(yàn)不夠束手無策時(shí)，胡老師才“雪中送炭”“提供一個(gè)東西，用它來當(dāng)舵”，幫助學(xué)生解決了控制航向穩(wěn)定的問題，使“競賽”正常展開，保證了“風(fēng)與帆”的探究活動(dòng)的真正深入。這樣，學(xué)生才有可能自己弄明白“風(fēng)與帆”的關(guān)系，真正認(rèn)識(shí)“風(fēng)力”這一概念。

當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)按設(shè)計(jì)正常展開時(shí)，我們老師還要不失時(shí)機(jī)地捕捉有利于得出結(jié)論的現(xiàn)象，組織學(xué)生討論。如姜老師指導(dǎo)學(xué)生“先稱出球的重量，然后往球里面打10筒空氣再稱出球的重量”后，即提出“球的重量是增大還是減少”的問題，組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生先后都答出“增大”時(shí)，對問題先定性——“空氣有重量”，再組織學(xué)生展示測量到的精確數(shù)據(jù)：開始是289.9克，第一次打氣后是292.2克，第二次打氣后是293.5克。然后再從逆向思維的角度，用“放氣”減少的數(shù)據(jù)再一次證明“空氣有重量”。此刻，“水到渠成”，學(xué)生才對“空氣有重量”深信不疑。

3.課雖完，但意未盡。

科學(xué)研究無窮盡，一個(gè)問題解決了，又一個(gè)新問題產(chǎn)生了。實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)……感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)……循環(huán)往復(fù)不已。這是真正的科學(xué)探究、人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展之路。我們的科學(xué)課同樣如此。姜向陽老師通過提供電子天平秤，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中獲取了實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)，在他們對“空氣有重量”深信無疑時(shí)，又巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生給塑料袋充氣，如繼續(xù)再打10筒氣，重量應(yīng)該是多少？結(jié)果出乎大家意料，新的問題又產(chǎn)生了，探究由此又開始了。再看胡海濤老師的課，同樣當(dāng)大家經(jīng)歷了“帆與風(fēng)”的探究經(jīng)歷、獲得成功的喜悅之時(shí)，也適時(shí)引出“風(fēng)”是怎么來的，那電動(dòng)風(fēng)機(jī)的結(jié)構(gòu)又是怎樣的……一個(gè)又一個(gè)“新問題”吸引學(xué)生前行，達(dá)到了“課雖完但意未盡”的境界。

教無定法，貴在得法。每一堂課都應(yīng)因人、因勢制宜。教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與的積極性。注意多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，以取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)校）