英語言語內(nèi)化的教學策略

【摘 要】教師所輸入的言語知識難以轉(zhuǎn)換為學生的言語技能，其原因是多方面的。在教學中，必須經(jīng)過內(nèi)化才能實現(xiàn)技能與知識的互動生成。教師應融原理于實踐中才能探索出適切的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 言語內(nèi)化 教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》凸顯了言語技能——運用語言進行交際的能力的重要性，強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從培養(yǎng)學生的言語技能的角度出發(fā)并為其服務。二語習得領(lǐng)域的語言學家Rod Ellis也認為：“學習知識，形成相應的技能，這才是真正習得的發(fā)生。”內(nèi)化，即形成新的認知結(jié)構(gòu)正是習得發(fā)生的紐帶，它使言語技能在與語言知識的螺旋式互動中得以不斷地增長。

一、呈現(xiàn)邏輯性的材料

1.“支架”的呈現(xiàn)。

所謂“支架”，就是聯(lián)系已學的相關(guān)知識，為新知識的出現(xiàn)做好鋪墊。這是知識得以內(nèi)化的基礎。如：

在教單詞first，second，third，...和相關(guān)的句型When’s your birthday？My birthday is on the...時，我用已學過的句子What day is it today？It’s...導入，然后說出The date is...，進而引出句型When’s your birthday？My birthday is on the...，然后引導學生加入已學過的語句進行語段練習。例如，A：Would you like to come to my birthday party？B：Sure.What would you like as a...？

搭支架能幫助學生更快地找到儲存新知識的鏈條，使內(nèi)化更快地發(fā)生。

2.“語塊”的呈現(xiàn)。

通過提供給學習者現(xiàn)成的塊狀語（“語塊”），可以幫助他們更好地吸收，因為這些塊狀語可以作為不需要分析的整體被記憶。

（1）以豐厚的語言背景呈現(xiàn)單詞

教usually時，我出示了一個小對話：What does he usually do on ...？He usually ... What does your mother usually do ...？She usually ...再如，教welcome時融入句子Welcome to my home中。

這樣，學生就會以句為單位記住單詞，便于他們內(nèi)化時拆分和再匹配。

（2）以句型的形式呈現(xiàn)句子

T：Which ... do you like best？

S：I like ...

T：Why？

S：Because ...

學生可匹配為：

A：Which season/skirt do you like best？

B：I like spring/the red one.

A：Why？

B：Because it’s warm/beautiful.

二、擴展學生的認知策略

課標提出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。”外語學習的成功內(nèi)化，在于學生用自己獨特的理解和產(chǎn)出語言的策略去習得外語。

1.在教法中演繹學習策略。

教師在教授新的言語內(nèi)容時，應當把教法和學法融為一體，啟發(fā)、指導學生運用已有的認知結(jié)構(gòu)去幫助自己理解掌握新授的內(nèi)容。如：

在教讀bird前，先復習girl，skirt，T-shirt，通過觀察和比較，讓學生試讀新單詞。再如，教會學生運用聯(lián)想進行記憶，如教Sunday前出示sun和day。

通過以上方法，學生不但內(nèi)化了新的言語內(nèi)容，而且領(lǐng)悟了“聯(lián)想”這一學習策略的重要性和意義。

2.在互動中滲入學習策略。

在與學生進行言語互動時，可教給學生交際策略。如：

T：I often go swimming（邊做動作）.How about you？

S： ...

T：Oh，I have got a stomachache（邊做動作）.Can you get a chair for me？

S： ...

教師運用肢體語言來幫助學生進行理解，讓學生明白了肢體語言作為輔助工具在言語交流中的重要作用。

三、設計交際輸出的過程

1.鋪陳材料背景。

（1）以意義為線索

意義教學就是教師把輸入的新知嵌入在學生已經(jīng)習得的知識或情境中。如：

T：What animal/colour/fruit/food do you like？（聯(lián)系已學句型）

S：I like dog/...

T：（教師出示課程表）I like Art. What subject do you like？（引出新單詞subject和句子What subject do you like？）

S：I like English/...

T：You have seven subjects today. They are Chinese，English，Science...（以今天的課程為情境，繼續(xù)以在學的句型You have...They are...為線索，教授新單詞English，science，...）

教師把新授內(nèi)容嵌入學生已有的知識背景中，擴展了學生相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

（2）以內(nèi)容為中心

以內(nèi)容為中心的教學就是把語言和主題材料的學習相互結(jié)合，它能有效激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。如筆者教學5B Hobbies Part C的片段。

A：Do you have any hobbies？

B：Yes，I do. I like ...

A：Does he/she like ... too？

B：Yes/No.

在師生問答后，我讓學生采訪并完成下表。為了使他們的注意力集中于意義上，鼓勵他們大膽表達，我允許他們對不會的詞運用求助策略。

這時，學生認真地互相詢問，有效地內(nèi)化了所學的句型，讓語言真正成為了交流的工具。

2.設計話輪轉(zhuǎn)換的方式。

英語教學的目的是交際。通過交際，學生能習得言語的內(nèi)容和方式，形成交際策略并在交際互動中內(nèi)化為言語能力。

（1）以學生為中心

在教學中教師要理解、尊重學生。當需要得到滿足，學生才會產(chǎn)生學習的需要。如在教學后，設計任務：自選朋友和旅游路線，在目標語外可任意添加內(nèi)容。

A：The...is coming. I would like to go...How about you？

B：I ’d like to go ... I would go by ... And you？

A：I’d go to Beijing by ....

有的學生添加了后續(xù)的活動：Telephone me please./Tell me the delicious food in ...

這樣，讓學生自主地選擇交流對象、內(nèi)容和方式，尊重學生的需要，促使他們愿意進行言語交際。

（2）以效度為基點

教學中應多做言語練習，在每一項新知輸入后就跟進相應的言語練習及運用，從復用到活用，從單一到整合，要由易到難，層層擴展，同時注意練習的效果。如：

單詞：apple，pear，banana，noodle，vegetable，...（接龍操練）。

句型：Can I help you？I’d like some...（Pair work，小組交流）。

拓展句型：How many kilos？Anything else？（情境對話，練習活用）。

只有進行足夠的言語練習和運用才能達到言語內(nèi)化，形成言語技能。復用和活用是達成目標的必要條件。

總之，必須經(jīng)過內(nèi)化才能實現(xiàn)英語言語技能與語言知識的互動生成。教育家杜威說：“教學要深入到學習更深層的意義——深入到表層以下，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。”言語內(nèi)化正是深入到言語學習的本質(zhì)中去。根據(jù)言語內(nèi)化的過程設計教學，能有效地提高學生的英語言語技能，達成新的課改目標：從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，改變過去忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生言語技能與語言知識的雙贏。這，正是語言教學的根本目的。

【參考文獻】

[1]Ellis R.第二語言習得[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[2]Brown H D.根據(jù)原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教育與研究出版社，2010.

[3]桂詩春.什么是心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[4]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市海州區(qū)車站中心小學）