她，追求樂學境界

每當有學術團體、教育報刊等部門有講學、培訓、觀摩課、編審文稿等活動，委托我推薦人選，在我的建議名單中往往都少不了劉紅——這位成績卓著、聲譽遠揚的小語界后起之秀。

認識她的同行都很喜歡她，敬佩她，信服她。說她博學、睿智，與她交談，聽她講學，每次，都會帶給你一種快樂的享受和頓悟的酣暢；說她率真、坦誠，向她求助，請她指導，每次，從她那里，都會收獲心的溫暖、情的豐盈；說她溫婉細膩又謙和，嬌小的身軀里蘊含著難以估測的正能量，善于溝通且能喚起人們對學生、對語文的熱愛與柔情。

說她的課，總是別具一格、獨辟蹊徑——設計精致靈動，言語活潑清新，透出獨特的魅力，風采迷人。

教《北風和小魚》，她說，低年級的小娃娃，可不可以不急于說“我們應該怎么做”，不急于說“其實是怎么回事”，這就是一個好玩的故事，讓孩子好好地讀讀，好好地寫字。于是，她領著孩子走近“呼呼的”北風，想象北風“吹一吹”的得意，有滋有味地讀出小魚“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂，感受北風“哪里知道”背后的可笑……

教《螳螂捕蟬》，她覺得六年級學生對文章揭示的道理比較容易把握。于是，她就引導學生在疏通課文、理清思路的基礎上，主動思考、質疑，點撥他們比較、分析，去發現文章中最有價值的問題——“同樣的‘勸’，為什么大臣們失敗了，而少年卻能勸說成功？”“其中的‘巧妙’到底有哪些？”讓學生在似乎已明白的地方生發疑惑、感受樂趣。當學生“心憤口悱”時，她創設情境，自演書中“少年”，引導學生走進語境，與“少年”對話，或夸贊、或詰問，與同伴討論，或補充，或爭辯……那一段段恍然大悟后的興奮和精彩表達，讓課堂熠熠生輝。

她的學生更是親近她，信賴她，愛她，愛上她的課。

她的課，學生誰都可以隨時打出“？”的手勢，向同學、向老師質疑、發問，態度謙誠，言辭懇切。

她的課，學生都能注意傾聽同伴在小組、在全班的發言，并落落大方地對同伴說，“我同意——”“我補充——”“我反駁——”“我想追問——”一個個放言高論、侃侃而談。

她的課，常常留有許多“同伴閱讀”的自由時光。閱讀期間，孩子可以自由閱讀，自由走動，自由交談……課堂似乎成了圖書館、聊天室，有困惑時的凝神靜思，有切磋時的悄聲細語，有分享成功的竊竊笑聲。

在這樣的課堂中，她喜歡漫步在學生中間，時而頷首微笑，時而摸摸學生頭，拍拍學生小手，時而俯身貼近學生耳畔說幾句悄悄話。上課時，學生興致勃勃地與她在一起，走進文本，感受海風的猛烈、“蘆笛”聲的悠揚，沉浸在“茉莉”的幽香中接受愛的熏陶，欣賞“姥姥剪紙”的神奇，贊嘆“世界多美”，品味母語的魅力；與她相攜，興致勃勃地步入孔子、王維、李白、杜甫、蘇格拉底、高爾基的文苑里，采集瑰寶，汲取智慧。她的課，一課一個特色，一課課都充溢著“自由”和“快樂”。

眾所周知，興之所至的自由閱讀，超功利的精神漫游，沒有外在壓力的潛思、遐想，最有可能創生獨到的思想和健全的個性、人格。可以說，劉紅的課正從根本上把傳統的強調“規矩與限制”的沉悶課堂，學生“最怕”“最累”的課堂，變為“好玩”的、“問題解決”的、“學生自己”的、生動活潑的快樂的語文課堂。它五彩斑斕、生機勃勃，跳動著創新思想，閃耀著智慧靈光，彌漫著自由之花的芬芳。

顯然，劉紅老師在課堂中追求的是一種讓學生自主學習、快樂學習的理想境界。為了這一有意義的追求，20多年來，她不懈地實踐研究，探索前行。

初春時分，秦淮河畔，在明亮的茶室里，我聽劉紅講她的教學故事，她在我對面坐著，典雅、矜持，孩子般烏黑清澈的眼睛撲閃閃地望著我。她身后映著水仙、文竹的碧綠，嫣紅的君子蘭灼灼含笑，暗香浮動。

1987年，18歲的劉紅師范畢業，走進蜚聲大江南北的夫子廟小學。娃娃臉，短秀發，愛笑好動，在同事眼中還是個大孩子。孩子最懂孩子的心，她要把語文課上成“好玩”的課。課堂上，她為學生朗讀課文，表演課文，狡猾的狐貍、兇狠的大灰狼、可憐的小山羊，她演得惟妙惟肖。學生總是興奮地跟著讀、學著讀。她創編故事講給學生聽。她的故事，總是講到精彩處戛然而止。于是，每一節課，學生都帶著思考，意猶未盡地走出教室，帶著新的想象、新的憧憬，期盼著下一節課的到來。她的學生由此越來越喜歡她，喜歡語文課。

1998年，她鮮明地提出必須將教學中束縛學生創造力培養的“規矩和限制”徹底打破，還學生學習的自由。

2002年，面對全市語文同行，她做了《語文課堂，孩子們的世界》專題報告，進一步提出，還學生的學習主體地位，讓他們在語文課上享受自由，研究問題，體驗成功。她的“好玩”的語文課，從本質上逐步成了真正的“學生的語文”課。

2004年，課程與教學研究返魅了，各色旗幟上書寫著經典與現代，迎風招展、璀璨奪目。劉紅，追尋孔子，在傳承與創新中，尋找著自己語文教育的根。她研讀《論語》《孟子》《中庸》等儒家經典，研究孔子的教育思想。經過幾年研究探索，她提出了“追求樂學境界”的語文教學主張。她說，要把學生都帶到“樂學境界”里，讓他們都成為“樂之者”。為此，明天，她將執著前行。

我饒有興趣地聽著，從她動情的敘述中，我分明感到有一顆火熱的心在跳動。這是一顆赤子之心，充溢著對語文教育、對兒童本身的關懷，促使我悉心體悟內隱于她精彩故事背后的教學理念、策略和彰顯出的教育價值。

劉紅提出的“追求樂學境界”的語文教學主張，既立足現實，著力探尋解決當下語文教學存在問題的路徑，又立意高遠，追求語文教育的本質和終極價值，追求自然、自由、快樂的體驗生命，擁有一份欣賞美、追求美的生命情懷。

教育的核心是兒童。“追求樂學境界”的語文教學有著鮮明的兒童立場。為了兒童成長的需要，營造學生學習語文的樂學境界是其出發點；認同兒童學習母語的潛能，尊重兒童學習發展的權利，讓兒童真正成為課堂的主人是其核心理念；遵循兒童學習發展規律，創設樂學環境、行動路線、樂學標識，與兒童貼近，傾聽對話，著力讓“每一個”都成為“樂之者”是其基本策略；引導學生關注眼前的、自身的、身邊的快樂和幸福并逐步拓展到關注長遠的、集體的、人類的快樂和幸福，不斷自我超越、生命煥發光彩是其理想歸宿。劉紅對語文教學“樂學境界”的追求意味著一種教師的使命感和責任感，高揚著對人的終極關懷。

教育需要智慧，教育的智慧大多是經過歲月淘洗的古老智慧，存在于經典之中。教育兒童必須從文化經典中汲取教育智慧，劉紅“追求樂學境界”的教學主張，重視“兒童”“學習”“課程”“激勵”和“快樂”的基本理念，“循循善誘”“因材施教”“學思行結合”等教學方法，“切問”“近思”“明辨”“踐行”的學習路徑，無不閃耀著孔子教育思想的睿智光輝。

劉紅這一教學主張又是基于現實、面向未來的一種應對、探索和創新，具有鮮明的本土特點和時代印記。她強調，必須把孔子的教育思想與現代教育理念相結合，致力于東方和西方、現代與傳統的融通合一，凸顯“本土行動、國際視野”。為此，她不僅對儒家經典狠下“虛心涵泳、切己體察”的功夫，又博覽洛克、盧梭、斯賓塞等外國教育大師的論述，學習研究，采擷整合，不斷探索真理。

窗外，春雨瀟瀟，槳聲輕輕。遠處隱隱傳來陣陣春雷聲，那如鳴泉、如飛瀑、如涌浪的音韻令我怦然心動：這是來自幾千年前沂水畔、舞雩臺的情思嗎？它正在時代的春光里歡快地流淌。道不遠人，愿我們都能如劉紅老師一樣，在圣賢智慧的潤澤下，追尋“樂學境界”，提升生命質量，書寫光彩流溢的教育人生。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養工程指導專家）