教師，請你先學會評價再來學上課

毫無疑問，教了不等于學了，學了不等于學會了。學生的素養或者成績是“學會”的證據，而不是教了、學了的必然結果。因此，專業的教師更應該去關注“學會了沒”“學會了多少”，而不是僅僅關注“教了沒”或“學了沒”。換句話說，“教過了”“學過了”只是手段、過程，而“學會了”才是目的、結果。

如果把教學過程當作信息傳遞的過程，那么，從教到學，標志著教學信息的第一次轉換——人際轉換；從學到學會，標志著教學信息的第二次轉換——自我轉換。只有實現了教學信息的兩次轉換，教學過程才算完成。教師的專業性恰恰表現在教師能夠“把握住”教學信息兩次轉換的完整過程，以換來教學有效性的證據。然而，教師何以“把握住”教學信息的兩次轉換流程呢？習慣上，教師往往比較關注從教到學的信息轉換，而忽略更為重要的從學到學會的信息轉換。

這就涉及本專題所討論的基于學習視角的課堂評價信息的重要問題。經過我們團隊的研究，基于學習視角的課堂評價信息的要義如下：

第一，學生是教學信息轉換的主人。學生在教學信息人際轉換階段，充當接受—加工的角色，在自我轉換階段，充當加工—精致的角色。沒有完整地經歷這兩種角色，學生是不可能達到“學會”的教學目標的。

第二，教師是教學信息轉換的監控者。教師應全程監控教學信息的兩次轉換過程，持續地關注學生學習結果的質量——學會了什么、與目標的差距，然后，據此提供適時的、適切的、促進的學習支持（以學定教），以便學生更順利地、有效地實現信息轉換。

第三，課堂教學是教學信息轉換的主陣地。教師依據預設的目標，傳遞有針對性的指導，落實與目標相匹配的評價（學習）任務，誘發、催生學生不斷產生目標達成的學習信息，然后獲取、處理這些信息以提供持續的學習支持；學生不斷地獲取這些信息，并據此對焦目標，不斷精致自己的學習信息加工，以實現真正的“學會”。

第四，評價是教學信息流的GPS。教是為了學，學是為了學會。證明學生“是否學會”“學會了多少”，需要評價作為GPS不斷地獲取目標達成信息的證據，以免教學信息流會停止，會迷路，會迷失方向，從而走向無效或低效。教師就是不斷地運用評價這種GPS定位學生的學習情況，以確保教學信息實現順利轉換的人。因此，教師不僅要學習如何上課，更重要的是要學習如何評價。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師）