學(xué)生視角下的課堂評(píng)價(jià)信息

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)最終要靠學(xué)生自己的主體作用才能實(shí)現(xiàn)，因此，探索學(xué)生視角下的課堂評(píng)價(jià)信息具有重要意義，它是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)這一核心功能的重要保障。

一、學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)信息的主人

從學(xué)生視角出發(fā)的課堂評(píng)價(jià)，就是把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則從課堂評(píng)價(jià)的裁判員和旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造者，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的見證者。學(xué)生視角下的課堂評(píng)價(jià)信息，就是那些學(xué)生眼中看到的、和目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，是學(xué)生確定自己在哪里的依據(jù)。在學(xué)生眼里，有著豐富的課堂評(píng)價(jià)信息，有來自內(nèi)部和外部的。

1.內(nèi)部的課堂評(píng)價(jià)信息主要是來自自身的學(xué)習(xí)信息。

學(xué)生的個(gè)性特征、經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，都是學(xué)生自身應(yīng)該掌握的信息。如：我喜歡用什么樣的方式記憶內(nèi)容？我已經(jīng)知道了什么？哪些內(nèi)容我還不知道？等等。這些信息是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷內(nèi)化，并不斷通過外部表現(xiàn)呈現(xiàn)出來的。

2.外部的課堂評(píng)價(jià)信息主要是來自教師、同伴的評(píng)價(jià)。

在課堂上，學(xué)生從教師處獲得最直接的評(píng)價(jià)信息，如：理答、講解的內(nèi)容，語音、語調(diào)、語速等，以及來自教師的評(píng)價(jià)語。具有鼓勵(lì)和改進(jìn)建議的評(píng)價(jià)語，可以讓學(xué)生快速地獲取到信息并及時(shí)改正行為；教師的表情、動(dòng)作，也是學(xué)生可以獲取的直接的評(píng)價(jià)信息；還有作業(yè)的反饋等。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開同伴互助，在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，同伴也是獲取評(píng)價(jià)信息的重要來源。如：優(yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)，同伴的評(píng)價(jià)語，同桌合作、小組合作過程中的互動(dòng)，相互批改作業(yè)糾錯(cuò)，等等。有時(shí)同伴給予的評(píng)價(jià)信息更真實(shí)和具體，但也會(huì)帶有很強(qiáng)的主觀因素，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易受教師評(píng)價(jià)的影響。

在這些內(nèi)部和外部的評(píng)價(jià)信息的提示下，學(xué)生有了自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生視角下的課堂評(píng)價(jià)信息，如同他們手中的GPS定位儀，在學(xué)習(xí)道路上可以不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確目的地，并準(zhǔn)確定位自己，然后朝著正確的路徑繼續(xù)走下去，直至到達(dá)目的地。

二、學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)信息的生產(chǎn)者

要盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)地生產(chǎn)出豐富的、真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，不同階段的、不同水平層次的學(xué)生的各種信息，不僅要傳達(dá)出“好”與“不好”的信息，更要清楚基于證據(jù)的好或不好在什么地方。有了豐富的信息，學(xué)生就能有充分的證據(jù)去評(píng)判目標(biāo)的達(dá)成情況，這樣才能檢測(cè)并促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提升“自我教育力”。筆者認(rèn)為學(xué)生在具備以下這些條件的課堂教學(xué)中，可以生產(chǎn)出豐富的、有效的、高質(zhì)量的信息。

1.圍繞合理的評(píng)價(jià)任務(wù)。

課堂評(píng)價(jià)信息是在落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中生成的學(xué)習(xí)的線索，學(xué)生圍繞合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，才能生產(chǎn)出精準(zhǔn)的、聚焦的信息。所謂合理，首先要考慮的是評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)目標(biāo)的指向性，能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)任務(wù)，才能產(chǎn)生有意義的信息。其次，與自身認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、實(shí)際水平、生活情境等相符的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生才能生產(chǎn)出真實(shí)的信息。再次，有開放的空間，學(xué)生有思考、自主的空間，才能產(chǎn)生豐富的信息。另外，評(píng)價(jià)任務(wù)的多樣性也至關(guān)重要，在單一枯燥的任務(wù)中學(xué)生很難產(chǎn)生豐富的信息，沒有層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生也很難生成高質(zhì)量的信息。

2.參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

學(xué)生是評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與者，只有參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，他們才會(huì)以“主人翁”的態(tài)度生產(chǎn)評(píng)價(jià)信息。學(xué)生可以通過參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)，提升評(píng)價(jià)能力。如在班內(nèi)開展“學(xué)習(xí)十佳”的評(píng)選，通過和學(xué)生商量確定評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，然后在自我推薦和同伴互評(píng)后完成評(píng)選。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了得到教師和同伴的認(rèn)可，就會(huì)書寫端正一些，以期獲得“最佳書寫?yīng)劇?，改正不足，取得進(jìn)步，以期獲得“個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)”……當(dāng)學(xué)生從被評(píng)價(jià)者變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)者時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地生產(chǎn)信息。

3.獲得有效的反饋。

當(dāng)生產(chǎn)出的信息得不到有效的反饋時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去再生產(chǎn)信息的動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就會(huì)止步不前。只有在有效的反饋之下，他們才會(huì)源源不斷地生產(chǎn)出評(píng)價(jià)信息。其一，在獲得肯定和鼓勵(lì)后，學(xué)生就會(huì)有再生產(chǎn)信息的自信和愿望；其二，能清楚被表揚(yáng)的具體行為是什么，然后會(huì)繼續(xù)保持和強(qiáng)化；其三，在提供的改進(jìn)建議下，明確自己需要生產(chǎn)出哪些信息才能達(dá)成目標(biāo)。如學(xué)生的課后作業(yè)的反饋，學(xué)生不僅需要清楚自己得到的是優(yōu)秀還是良好，還要明白為什么得到的是良好，而不是優(yōu)秀，哪些地方是做得好的，哪些地方還需要改進(jìn)。

三、學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)信息的“第一用戶”

學(xué)生生產(chǎn)出了信息，就要加以利用，這樣才能推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生視角下的課堂評(píng)價(jià)信息就是學(xué)生對(duì)自我的定位，通過自我定位，學(xué)生能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為學(xué)生通過回答以下三個(gè)問題，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的定位。

1.我要去哪里？

課堂評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)的是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，所評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生頭腦中必須要有清楚、簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該分享到課程綱要，知道新學(xué)期要學(xué)習(xí)的東西，清楚自己將要去哪里。在教學(xué)過程中，也要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，自己將要學(xué)會(huì)什么，還需要做什么，之前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有什么關(guān)系，等等。

2.我現(xiàn)在在哪里？

學(xué)生要找到在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的旅程中所處的位置。學(xué)生要明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，知道離目的地還有多遠(yuǎn)，這樣才能找出與目標(biāo)的差距，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過與優(yōu)秀學(xué)生的比較、教師準(zhǔn)確具體的反饋信息等途徑明確自己現(xiàn)在在哪里。

3.我還要做什么？

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也了解了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能明確這兩者之間的差距，通過教師提供的支持，知道自己還要做什么，才能縮小當(dāng)前水平與目標(biāo)之間的差距，才能更快更好地到達(dá)預(yù)定的目的地。如學(xué)生需要解決這些問題：學(xué)習(xí)中哪些地方需要改進(jìn)？需要哪些幫助？從哪兒可以獲得幫助？需要利用什么資源？等等。通過解決這些問題，學(xué)生可以不斷地縮小與目標(biāo)間的差距，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們的課堂評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，那就得明確學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)信息的主人，是評(píng)價(jià)的主體，知道學(xué)生如何生產(chǎn)、利用評(píng)價(jià)信息。只有真正關(guān)注了學(xué)生，才能保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）