讓學生真正成為學習的主人

【摘要】教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師的反思與研究能力提出了較高的要求，同時也為我們培養適應社會發展需要的高素質學前教育專業人才指明了方向。在學前教育專業理論課教學中開展研究性學習，可以充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。研究性學習的實施包括建立團隊、選擇課題、設計方案等五個步驟。研究性學習的評價重點應放在學生進行研究性學習的過程上。

【關鍵詞】研究性學習；學前教育；專業理論課；自我評價

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）03-0034-04

為促進幼兒園教師的專業發展，建設一支高素質的教師隊伍，教育部于2011年12月12日頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對合格幼兒園教師的專業素質提出了明確要求，特別強調了幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思的意識與能力。其中“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平”“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”以及“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”等相關表述更是凸顯了新時期幼兒園教師反思與研究能力的重要性。

然而，作為幼兒園教師培養主陣地的高等師范院校在學前教育專業理論課教學上仍然以傳統的知識傳授為主，具體表現為：“滿堂灌”的課堂教學、呆板的考核方式、劃一的考試標準以及驗證性的實驗等。如此培養出來的學生勢必缺乏現代社會發展所必需的實踐與創新能力，與《專業標準》中對幼兒園教師反思與研究能力的要求顯然也是頗有距離的。因此，在學前教育專業理論課教學中滲透研究性學習理念，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生真正成為學習的主人勢在必行。

一、研究性學習的含義

關于研究性學習的概念，目前學術界仍存在一定爭議。有的將其看作是一種課程類型，如教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。”〔1〕多數研究者傾向于將其看作是一種學習方式，如張肇豐認為“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式”。〔2〕胡興宏指出，“所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常圍繞一個需要探究的特定問題展開，所以又被稱為‘主題研究學習’”。〔3〕

筆者較認同第二種看法，即研究性學習本質上是一種學習方式，或者說是一種學習理念，一種與“接受性學習”相對立的學習理念，它可以并且應該滲透于所有的課程和教學活動之中。具體而言，研究性學習是學生在教師的指導下，在完成相關研究任務的過程中，通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、總結與反思、分享與交流等探究性活動，內化知識、發展能力和形成態度的一種學習方式。

二、研究性學習的實施

1.建立團隊

學生自由組合，3～4人為一個研究小組，選出組長、定好組名，并以小組為單位排定座次，便于各小組成員開展課堂討論和課外交流。實踐證明，這種小型的研究小組形式一方面有助于激發學生的集體榮譽感、強化學生的責任意識、培養學生的團隊合作能力，另一方面能避免出現因小組人數過多而導致的責任分散現象，能最大限度地調動學生參與的積極性和主動性。

2.選擇課題

奧蘇伯爾的認知同化學習理論指出：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；意義學習是通過新信息與這些有關概念的相互作用才得以發生的；這種相互作用，導致了新舊知識意義的轉化。〔4〕基于這一觀點，我們先由教師根據課程和學生現有知識結構確定研究范圍，然后指導學生結合自身的研究興趣選擇研究課題，這既保證了研究的科學性、創新性和可行性，又兼顧了學生的積極性。

研究性學習實施之初，學生還是不同程度地出現了不知從何下手，也不知道自己要研究什么的問題。對此，我們引導學生從以下四個方面理清思路：①從對日常教育現象的反思中選取課題。如調查分析導致幼兒同伴沖突的因素、教師干預幼兒同伴沖突的方式等。②從社會熱點話題中尋找研究課題。如針對當前幼兒園辦特長班的現象進行調查與思考，對幼兒游戲偏好進行研究，等等。③從教材中尋找課題。如進行幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較研究，對不同年齡階段幼兒注意的穩定性及其影響因素進行研究，等等。④從見實習中獲得課題。如對幼兒園區域活動現狀進行調查，對學習困難幼兒的干預進行研究，等等。事實證明，有了這些實例，學生的思維很容易被打開，絕大多數研究小組都能找到既有價值又適合自己的課題。

3.設計方案

研究方案設計得是否合理直接決定了課題研究的質量和效率。一個完整的研究方案應該包括課題名稱、選題原因、研究目的、研究內容、研究思路、研究方法、實施步驟以及成員分工等內容。在制訂課題研究方案的過程中，教師應著重指導學生根據不同的研究內容選擇最適合的研究方法。各研究小組可以在課堂上依次上講臺闡述自己的研究方案，再由大家集思廣益，為其提供完善方案的意見和建議，幫助他們梳理研究思路、優化研究方法、明確實施步驟。如此一來，每個研究小組既幫助了別人，同時也在質疑與反思中發展并提升了自身的研究能力，而且還能夠為每個研究小組的過程性他評這一環節提供依據，可謂一舉多得。

4.形成報告

學生根據調整后的研究方案開展研究。整個研究過程包括發現問題、解決問題、完善方案、撰寫報告等環節。研究開始后，各研究小組分工合作，通過查閱文獻資料、觀察記錄、開展調查、訪談錄音、設計實驗等方法收集相關信息。接著，根據需要對信息進行篩選、分析和處理。最后通過討論綜合整理有關信息，得出結論，形成研究報告。教師需要重點指導其中的分析與討論環節，一方面借此進一步加深學生對所學知識的理解，另一方面借此幫助學生在實踐中不斷豐富和擴充自身的知識結構，增強學生理論聯系實際的意識和能力。

在學生撰寫研究報告的過程中，我們發現，多數學生并不了解研究報告的格式與寫法，基本上都千篇一律地寫成了議論文。鑒于此，筆者認為，教師有必要指導學生掌握研究報告的基本格式及其與議論文的區別。一般來說，一個完整的研究報告應包括題目、摘要、引言、研究方法與過程、研究結果、分析與討論、結論、參考文獻等內容。至于研究報告與議論文的區別，后者的寫作大多是先拋出某個觀點，然后引經據典，或引用相關材料對這個觀點進行論證，概而言之，是先有觀點再尋找材料來支撐觀點的；研究報告的寫作則是先有材料，然后對材料進行解釋和分析，進而提出觀點，結論或觀點是從材料中歸納出來的。從這個角度來說，研究性學習其實就是引導學生在研究過程中盡可能拋開之前課堂上所學的知識，逐步學會從實踐中去探索和檢驗真知。

5.展示交流

各研究小組分別將自己的研究成果制作成演示文稿，依次在課堂上面向全班同學匯報。各小組匯報完畢后由其他小組點評打分。實踐證明，這個環節的收效相當顯著。學生在給其他小組點評時表現異常踴躍，能夠實事求是地指出其他小組研究的成績與不足，相對于點評成績，學生似乎更擅長于一針見血地指出對方的不足。這也是學生開動腦筋積極思考的表現。

三、研究性學習的評價

評價在研究性學習中的作用非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確的方向發展，關系到研究性學習能否達到預期的效果。人本主義學者羅杰斯認為學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足了自己的需要。當學生以自我批判和自我評價為主要依據時，獨立性、創造性、自主性就會得到提高。他還特別強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是掌握學習方法和健全人格的過程；〔5〕布魯納所倡導的“發現學習”也非常強調學習過程而不是學習結果，他指出，“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”；〔6〕結果固然重要，但更重要的是過程，探究過程本身就是研究性學習追求的目標，“對過程而不是對固定知識的信賴，是現代世界中唯一的能作為教育的一種目標而具有意義的東西”。〔7〕

對研究性學習的評價應關注學生的學習過程、學生對知識技能的應用、學生親身參與探索性實踐活動并獲得的感悟和體驗、學生的自我評價等，也即應將評價重點放在學生進行研究性學習的過程上，包括每個學生在探究學習中的參與程度、所起作用、合作能力等。此外，還要突出對學生創新精神、實踐能力形成與提高等方面的評價。筆者嘗試從以下四個方面進行評價：①小組自評（20%）。即各研究小組通過組內商議對本小組在整個研究過程中的表現進行自我評價。②成員自評（20%）。即研究小組各成員對自己在整個研究過程中的參與度和貢獻值進行自我評價。③過程性他評（20%）。即所有其他小組對每個匯報交流的小組進行評價（包括研究方案設計、最終成果展示），取其平均值。④總結性師評（40%）。即教師對各研究小組在整個研究過程中的表現作出綜合評價。學生在每一項上的得分乘以相應的百分比后相加即為其研究性學習的最終得分。與此同時，為了最大限度地激發學生學習的積極性和主動性，筆者還特意將研究性學習從平時成績這一項中單列出來，使得期評成績由以前的平時成績×40%+期末考試×60%變成現在的平時成績×10%+研究性學習×40%+期末考試×50%，從而凸顯了研究性學習在最后期評中的重要性。實踐證明，這樣的改革不但充分調動了學生的學習興趣和動機，發展了學生的自主性、創造性和探究精神，而且增強了學生的自信心、責任心、上進心和團隊合作能力。

總之，盡管針對學前教育專業理論課的研究性學習實踐目前仍處于起步階段，面臨諸多困難，如教學管理滯后、課程資源匱乏和教師精力有限等，但在高師院校開展研究性學習的意義和價值是毋庸置疑的。因此，只有學校、教師、學生三位一體，正確認識和理解研究性學習，不斷探索和反思研究性學習，才能真正實現教有所成，學有所獲。當然，如何將研究性學習更好地融入學前教育專業理論課教學中以充分發揮其教育功能，仍然任重而道遠，需要我們在教學和實踐過程中不斷地加以探索和完善。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〔M〕.北京：人民教育出版社，2001.

〔2〕張肇豐.試論研究性學習〔J〕.課程·教材·教法，2000，（6）.

〔3〕胡興宏.關于學校實施研究性學習的構想〔J〕.上海教育科研，2000，（1）.

〔4〕郭彩鳳.開展研究性學習的實踐和探索〔D〕.長春：東北師范大學，2002.

〔5〕張春興.教育心理學〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2003.

〔6〕趙祥麟.外國教育家評傳：第三卷〔M〕.上海：上海教育出版社，1992.

〔7〕鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派〔M〕.西安：陜西人民教育出版社，1993.