促進(jìn)幼兒第二語言學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)方式及其作用

【摘要】研究者根據(jù)范里爾的支架教學(xué)理論，并結(jié)合新加坡幼兒學(xué)習(xí)第二語言華語的實(shí)例，深入分析了教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言過程中所運(yùn)用的支架式教學(xué)方式（包括心理支持、重復(fù)語言示范和情境創(chuàng)設(shè)等）及其對(duì)幼兒第二語言發(fā)展所具有的積極作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒；第二語言學(xué)習(xí)；教師；支架式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）03-0001-04

一、新加坡幼兒第二語言華語學(xué)習(xí)概況

新加坡兒童在學(xué)前階段開始接受雙語教育。多數(shù)幼兒園提供英語和華語雙語教育，還有少數(shù)幼兒園提供馬來語（馬來族母語）和淡米爾語（印度族母語）課程。華語之所以被視為第二語言，是和新加坡的語言政策有關(guān)的。1984年，新加坡教育部出臺(tái)了在全國中小學(xué)全面推行以英語為主要教學(xué)用語的政策，之后，即便在華族家庭中，英語也逐漸取代華族方言或華語而成為華族兒童的第一語言。新加坡教育部2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，華族小學(xué)一年級(jí)學(xué)生以英語為家庭用語的比例已由1982年的10%增加到2009年的60%。因此，越來越多的華族幼兒要在入園后才學(xué)習(xí)華語，于是，華語便成為他們的第二語言了。

研究者曾在新加坡一所采用浸入式語言教學(xué)法開展第二語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幼兒園追蹤研究了若干個(gè)將華語作為第二語言來學(xué)習(xí)的幼兒。〔1〕結(jié)果顯示，幼兒每天如能與華語教師互動(dòng)約半天時(shí)間，23至33個(gè)月后，這類幼兒基本能夠靈活使用華語與他人交流。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒將華語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程可分為五個(gè)階段，即排斥期、靜默期、第二語言模仿期、運(yùn)用電報(bào)式語言或慣用套語對(duì)答期以及活用語言期。在幼兒學(xué)習(xí)華語的過程中，教師要根據(jù)幼兒所處的語言學(xué)習(xí)階段以及幼兒的學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)提供適宜的支持，以使幼兒的第二語言學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行下去。

二、支架教學(xué)理論與幼兒的第二語言學(xué)習(xí)

3～6歲幼兒通常對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在目的性和動(dòng)機(jī)，因此教師必須在了解幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種適宜的方法來幫助幼兒對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的支持即布魯納所謂的“支架”教學(xué)。布魯納指出，“支架”是指成人在幫助兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能時(shí)，控制兒童在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的自由程度，以促使其專注于當(dāng)前較為困難的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為，“支架”是對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過程中的幫助和支持，它以讓兒童可以完成他們原本不能完全勝任的任務(wù)為目標(biāo)，通過這樣的學(xué)習(xí)過程促使兒童掌握符合該任務(wù)要求的知識(shí)和技能水平。布魯納還指出，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，要使幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，必須提供適宜的社會(huì)互動(dòng)架構(gòu)。兒童語言習(xí)得交互作用論也認(rèn)為語言是在社交互動(dòng)過程發(fā)展起來的。〔2〕因此，在引導(dǎo)幼兒開展第二語言學(xué)習(xí)的過程中，采用支架式教學(xué)法，要求教師為幼兒提供相應(yīng)的材料和方法，為幼兒制造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以讓幼兒通過生活情景中的語言交流理解語言并掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技巧。

美國學(xué)者范里爾全面闡釋了支架式教學(xué)法，突顯了其中社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)容。他認(rèn)為支架式教學(xué)法具有重復(fù)性、環(huán)境支持、交互主體性、變權(quán)性、交托和接手任務(wù)、平衡流暢等六個(gè)特點(diǎn)或稱原則。〔3〕本研究以范里爾的支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新加坡幼兒習(xí)得第二語言華語的實(shí)例，深入分析教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言過程中所運(yùn)用的支架式教學(xué)方式及其對(duì)幼兒第二語言發(fā)展所具有的積極作用。

三、教師在幼兒學(xué)習(xí)第二語言過程中所運(yùn)用的支架式教學(xué)方式及其作用

研究發(fā)現(xiàn)，范里爾所提出的支架式教學(xué)原則中，交互主體性、環(huán)境支持、重復(fù)性和交托與接手任務(wù)等四個(gè)原則在幼兒第二語言習(xí)得過程中具有較明顯的作用。

（一）交互主體性原則在幼兒第二語言教學(xué)中的應(yīng)用及其作用

范里爾指出，交互主體性原則就是讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)并且不具有威脅性的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，與他人建立關(guān)系或相互接觸。將這個(gè)原則應(yīng)用到幼兒第二語言教學(xué)活動(dòng)中，就是強(qiáng)調(diào)要讓幼兒處于心理沒有壓力的環(huán)境中，并接受教師在言語、行動(dòng)等方面的支持，在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言。在幼兒第二語言學(xué)習(xí)的不同階段，交互主體性原則可以有不同的體現(xiàn)。

1.排斥期

在幼兒學(xué)習(xí)第二語言的排斥期，教師要根據(jù)幼兒排斥反應(yīng)的程度適當(dāng)調(diào)整其接觸第二語言的方式和時(shí)間，以避免幼兒產(chǎn)生畏懼心理。例如，幼兒晶晶排斥華語教師和華語學(xué)習(xí)區(qū)并出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，幼兒園里能說雙語的教師見狀先帶晶晶暫時(shí)離開了學(xué)習(xí)區(qū)以舒緩她的情緒。在晶晶情緒穩(wěn)定下來，并能自然輕松地使用英語與高級(jí)教師溝通之后，教師再陪伴晶晶到華語教師組織的學(xué)習(xí)區(qū)參加活動(dòng)，并給她做翻譯，也在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)使用簡單的英語嘗試與晶晶溝通和建立關(guān)系。一個(gè)月后，晶晶開始愿意跟華語教師接觸，并會(huì)在華語教師組織活動(dòng)時(shí)坐在一邊旁觀了。

2.靜默期

在第二語言學(xué)習(xí)的靜默期，幼兒之所以會(huì)保持沉默，是因?yàn)樗麄兛赡懿焕斫饨處煹恼Z言，無法做出相應(yīng)的反應(yīng)。在這個(gè)階段，教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，并提供幼兒能理解的語言示范。教師不要強(qiáng)求幼兒說第二語言，在必要時(shí)仍適當(dāng)使用幼兒的第一語言和他溝通。教師還可以以游戲和操作活動(dòng)的方式提示、引導(dǎo)幼兒模仿使用簡單的第二語言詞語。例如，班級(jí)中有一位華語教師和一位會(huì)說華語的英語教師一起帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)，當(dāng)華語教師教幼兒學(xué)習(xí)華語的相關(guān)詞語或兒歌時(shí)，英語教師充當(dāng)起學(xué)生來，以期讓幼兒學(xué)習(xí)小朋友示范如何回應(yīng)華語教師。處在這個(gè)階段的幼兒晶晶初期一般會(huì)坐在英語教師旁邊，當(dāng)華語教師帶著其他幼兒唱兒歌和玩游戲時(shí)，晶晶靜坐在一邊觀察，并從英語教師的示范回應(yīng)中學(xué)習(xí)使用華語來回應(yīng)華語教師。一段時(shí)間之后，當(dāng)華語教師出示生動(dòng)的圖片、有趣的玩具或活動(dòng)材料與幼兒一起游戲和互動(dòng)時(shí)，晶晶不再害怕了。她開始靠近華語教師，和華語教師一起玩“剪頭發(fā)”的游戲，也會(huì)按照教師的要求學(xué)說華語單詞了。這個(gè)例子說明，教師對(duì)處于第二語言學(xué)習(xí)靜默期幼兒能夠提供的有力支持就是，允許幼兒以安靜旁觀的方式參與活動(dòng)，同時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲或操作活動(dòng)以吸引他們的參與。

3.第二語言模仿期

在幼兒的第二語言模仿期，教師要善于營造自然輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合表情和動(dòng)作、運(yùn)用簡單易懂的詞匯與幼兒進(jìn)行交流，安排第二語言發(fā)展水平不同的幼兒一起互動(dòng)，以發(fā)揮同伴之間的相互支架作用。例如，幼兒晶晶在吃午點(diǎn)時(shí)用英語說自己“還要多一些點(diǎn)心”，但華語教師故意不回應(yīng)她。后來晶晶發(fā)現(xiàn)其他幼兒用華語說“我還要”時(shí)，教師會(huì)很快拿面包給他們，于是她也舉起手說“我還要”，結(jié)果她拿到了面包。之后的用餐時(shí)間晶晶繼續(xù)使用同樣的方法達(dá)到了自己的目的。

4.運(yùn)用電報(bào)式語言或慣用套語對(duì)答期

幼兒是從電報(bào)式語言或慣用套語對(duì)答期開始嘗試運(yùn)用簡單的第二語言與他人進(jìn)行交流的。此階段教師對(duì)幼兒的支持就是要充分肯定幼兒的嘗試，并引導(dǎo)其說出完整的句子，在幼兒無法使用第二語言正確表達(dá)時(shí)可給予提示或允許其使用第一語言輔助表達(dá)。例如，當(dāng)華語教師問幼兒“上午到年貨市場去做什么”時(shí)，晶晶說“買東西”。教師又問：“參觀時(shí)看到了什么？”晶晶用英語回答說“l(fā)ion dance”（舞獅）， 教師便解釋說：“在年貨市場看到的不是舞獅，而是舞獅用的獅頭。”然后教師指著學(xué)習(xí)區(qū)里的小獅頭說：“幼兒園里也有一個(gè)。”晶晶又用英語說“school one is small”（幼兒園的是小的），老師接著她的話說：“對(duì)，我們幼兒園的獅頭是小的，在年貨市場看到的是……”教師還沒說完，晶晶和其他幼兒一起接著說“大的”。在這里，我們看到教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)并沒有限制幼兒使用第一語言，只是當(dāng)幼兒因難以運(yùn)用第二語言表達(dá)而使用第一語言表達(dá)時(shí)，教師用第二語言加以示范表達(dá)了，并根據(jù)話題內(nèi)容與幼兒作了進(jìn)一步的討論。這樣做，既鼓勵(lì)了幼兒使用第二語言表達(dá)，也保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在場的其他尚不能運(yùn)用第二語言加以準(zhǔn)確表達(dá)的幼兒也不會(huì)感到有什么壓力。

（二）環(huán)境支持原則在幼兒第二語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及其作用

范里爾提出的環(huán)境支持原則是指，讓學(xué)習(xí)者在充滿鼓勵(lì)與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索，并通過多種方式接觸輔助學(xué)習(xí)的工具、材料以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這個(gè)原則應(yīng)用到幼兒第二語言教學(xué)中，就是要為幼兒提供安全的心理環(huán)境，并提供適宜的材料，包括圖書、用品、游戲材料等，以讓幼兒能夠自主探索和與同伴自由交流。

在幼兒運(yùn)用電報(bào)式語言或慣用套語對(duì)答以及活用語言這兩個(gè)階段，幼兒開始在自由活動(dòng)中使用第二語言進(jìn)行交流了。相比于前幾個(gè)階段主要是在教師主導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)，此時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)以自主探究為主，因此，這兩個(gè)階段更需要教師提供良好的環(huán)境支持。

幼兒在學(xué)習(xí)使用第二語言進(jìn)行交流的初期，一般會(huì)從模仿和練習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容開始，因此教師要注意投放幼兒熟悉的材料，以引起幼兒對(duì)于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶。這些材料可以是：在以往兒歌教學(xué)過程中使用過的輔助性材料，如頭飾、模型或玩具等；已經(jīng)和幼兒共讀過的知識(shí)類或故事類圖書；幼兒在相關(guān)集體活動(dòng)中使用過的游戲材料。

當(dāng)幼兒看到這些材料并聯(lián)想到過去的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)之前活動(dòng)的模仿興趣，從而在不斷重復(fù)模仿活動(dòng)中加深對(duì)第二語言的理解。例如，教師把在以往“拔蘿卜”兒歌教學(xué)活動(dòng)中幼兒使用過的角色扮演頭飾放在了活動(dòng)區(qū)里。幼兒偉偉看到后便拿起其中的一個(gè)頭飾套在了頭上，然后唱起了《拔蘿卜》這首兒歌。其他幼兒看見了也紛紛走過來戴上各種各樣的頭飾，并一個(gè)接一個(gè)地抱著前方幼兒的身體，邊做拔蘿卜的動(dòng)作邊搖擺身體唱起了《拔蘿卜》的兒歌。

在第二語言教學(xué)中運(yùn)用環(huán)境支持原則是為了讓幼兒有更多的語言操練機(jī)會(huì)，這樣，即便第二語言教師不在現(xiàn)場，幼兒也能通過與第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料而產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)行為，從而操練第二語言。因此，投放在活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)材料要能對(duì)幼兒產(chǎn)生“提示”作用，以促使幼兒回憶之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。如果幼兒們具有使用某個(gè)學(xué)習(xí)材料的共同經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)時(shí)便更容易相互模仿和學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮同伴的支架作用。

（三）重復(fù)性原則在幼兒第二語言教學(xué)中的應(yīng)用及其作用

范里爾認(rèn)為，重復(fù)性原則的重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者“用不同的方式與他人聯(lián)結(jié)來重復(fù)任務(wù)”。將這個(gè)原則運(yùn)用到幼兒第二語言教學(xué)中就是要注意讓幼兒通過多種學(xué)習(xí)方式重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的語言內(nèi)容，在這個(gè)過程中，教師要提供支架幫助，這種幫助可按“直接指導(dǎo)——需要時(shí)指導(dǎo)——間接指導(dǎo)”的順序進(jìn)行。

要強(qiáng)調(diào)的是，在第二語言教學(xué)過程中，幼兒的重復(fù)學(xué)習(xí)并不是機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)方式也要根據(jù)幼兒的第二語言發(fā)展水平而有所不同。以下以“理發(fā)師”扮演活動(dòng)為例說明重復(fù)性原則中三個(gè)不同層次的指導(dǎo)方式。

1.直接指導(dǎo)

在幼兒學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容初期，教師可以用直接指導(dǎo)的方式示范和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如教師用人偶教具和相關(guān)材料講解與示范理發(fā)師和顧客交流的過程，并讓幼兒模仿其中的重點(diǎn)詞語和句子，包括人物姓名、理發(fā)工具名稱、發(fā)型、理發(fā)過程中的對(duì)話等。

2.需要時(shí)指導(dǎo)

在引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的需要適時(shí)提供示范與指導(dǎo)。如在開展理發(fā)師活動(dòng)時(shí)，教師讓小荔扮演前來理發(fā)的顧客，并問她是否要洗頭發(fā)，小荔搖了搖頭。教師先指導(dǎo)小荔，要說“我不要”，然后再次問她要不要洗頭發(fā)，小荔便模仿教師的話回答說“我不要”。

3.間接指導(dǎo)

幼兒基本掌握了相關(guān)的語言知識(shí)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)讓幼兒自由互動(dòng)。這期間，教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)或游戲情形，適時(shí)給予指導(dǎo)。如教師在活動(dòng)區(qū)布置了一個(gè)理發(fā)店并安排幼兒來游戲，要求進(jìn)入該活動(dòng)區(qū)的幼兒使用第二語言交流，教師在一旁觀察幼兒間的互動(dòng)情形。游戲中，晶晶扮演起理發(fā)師并請(qǐng)小婷當(dāng)顧客。她拿著玩具剪刀和梳子對(duì)小婷說了句“我剪了”，又拿起洗發(fā)水空瓶往小婷頭上模擬倒洗發(fā)水，說了句“我放shampoo了”。一旁的教師聽見后馬上提示晶晶說：“你用的是洗發(fā)水。”

重復(fù)性原則強(qiáng)調(diào)，通過對(duì)幼兒的直接和間接指導(dǎo)促使幼兒復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，在從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)換為以幼兒為中心的自主學(xué)習(xí)過程中重復(fù)練習(xí)，更有助于激發(fā)幼兒第二語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）交托和接手任務(wù)原則在幼兒第二語言教學(xué)中的應(yīng)用及其作用

隨著學(xué)習(xí)者技能的提高和自信心的增強(qiáng)，他的角色要不斷改變，教師要仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)者，并讓他在準(zhǔn)備就緒時(shí)承擔(dān)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)后能勝任的任務(wù)，這就是范里爾提出的交托和接手任務(wù)原則。將這個(gè)原則運(yùn)用到幼兒第二語言教學(xué)中，就是指教師要根據(jù)幼兒第二語言的運(yùn)用水平，適時(shí)提高幼兒第二語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，逐步提高對(duì)幼兒運(yùn)用第二語言進(jìn)行交流的要求，并從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)換為以師幼、幼幼互動(dòng)交流為主的學(xué)習(xí)方式。

隨著幼兒學(xué)習(xí)和使用第二語言的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒進(jìn)入了第二語言活用期。這一時(shí)期的幼兒在日常生活中已基本能夠靈活運(yùn)用第二語言進(jìn)行交流，他們會(huì)自創(chuàng)語句，在難以用第二語言表達(dá)時(shí)會(huì)借用第一語言來表達(dá)。此時(shí)教師要多與幼兒一起交流，開展談話、經(jīng)驗(yàn)分享和故事復(fù)述等活動(dòng)，并根據(jù)幼兒運(yùn)用第二語言的不同水平給幼兒安排不同的任務(wù)。如開展故事復(fù)述活動(dòng)時(shí)，教師可以要求第二語言運(yùn)用水平較高的幼兒輪流帶領(lǐng)其他幼兒復(fù)述情節(jié)簡單、重復(fù)句式較多的故事。

四、結(jié)論

教師在幼兒第二語言學(xué)習(xí)過程中可以為幼兒搭建的“支架”包括：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒通過各種材料開展模仿和練習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)；讓幼兒按照循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的方式安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；營造自然輕松的語言交流環(huán)境；在幼兒需要時(shí)給予心理上的支持等。在第二語言教學(xué)中正確運(yùn)用這些“支架”，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒使用第二語言的積極性和主動(dòng)性，最終促進(jìn)幼兒第二語言能力的發(fā)展。

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