利用歷史人物評價 加強學生品德教育

歷史教學作為一門人文學科，是進行愛國主義和歷史唯物主義教育的重要途徑。著名的歷史人物在歷史中有不同的地位和作用，在教學中要利用對歷史人物的評價，聯系社會和學生實際引導學生學習歷史人物愛國主義和民族主義精神，在歷史教學中，一方面，要利用教材內容和史料去進行人生價值觀教育，另一方面，還要利用課外時間引導學生閱讀有關歷史名人的資料，查閱相關史料去學習英雄歷史人物的高貴品質和愛國主義情感，培養學生愛國、愛家、愛民族的良好品德，幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。

一、利用歷史人物評價，培養學生愛國主義的人生觀

歷史教學中進行科學的人生觀教育，就是利用歷史資料去教育學生以歷史上愛國主義英雄和民族英雄為榜樣，學習他們的高尚品德和追求真理的精神。例如，南北朝時期著名的唯物主義哲學家和無神論者范縝，他的《無神論》發表后，招來許多神學派學者的圍攻，當朝的統治者也百般地迫害，多次派人去威脅他，但他都不為所動，表現出追求真理不怕犧牲的大無畏精神。在教學中，我們可以聯系當前有些學生相信宗教，相信鬼神的現實，引導學生學習范縝敢于堅持真理，為了追求真理不怕犧牲的唯物主義精神，教育學生樹立科學的世界觀和人生觀。

在歷史教學中培養學生的積極情感，消除消極情感，還要教育學生學習歷史人物的正確的思想方法。例如，唐代著名的文學家韓愈，他在學習中那種治學嚴謹的學習態度和學習方法，就要引導學生去吸取，他和著名的詩人賈島的“一字之師”的故事對我們就有很大的啟發。一個叫賈島的青年，因為思考問題撞到了韓愈的轎上，一問才知道賈島正在思考詩中一個字的用法：月夜、深山、寺廟、一位僧人半夜歸來，立于廟門前，是敲門，還是推門呢。韓愈再三思考，提出用“推”字比較合適，這就是歷史上有名的“推敲”的來歷。學生通過這些歷史資料的收集和思考，可以很好地培養認真的學習態度。

二、利用歷史人物評價，培養學生唯物主義的世界觀

唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀的對立，表現在世界觀上就是唯物主義和唯心主義的對立。在歷史教學中，一方面，要利用歷史人物的評價去培養學生的愛國主義和民族主義情感，另一方面，要教育學生在歷史學習中堅持唯物主義歷史觀，教育學生樹立科學的世界觀和人生觀。

首先，要教會學生堅持用唯物史觀去評價歷史人物，要學會用全面的、歷史的觀點去分析問題和看待歷史人物。例如，對歷史上一直有爭議的人物秦始皇的評價，就要用辨證的觀點去一分為二地認識。一方面要讓學生看到他完成統一六國，結束了戰國時期長期混戰給人民帶來痛苦的局面，建立統一的多民族的中央集權的封建國家，統一了貨幣，統一了車道，順應了時代的潮流，客觀上反映了廣大人民群眾結束戰爭的愿望。另一方面，也要教育學生看到秦始皇在長平之戰中坑殺四十萬將卒的罪行令人發指，以連坐形式推行的嚴刑酷法泯滅了人性，焚書坑儒導致了中國文化的大倒退，這些都是學生應該認識到的。

其次，在歷史教學中運用比較法去認識歷史。歷史比較法是馬克思主義經典作家在闡述和分析歷史事件與歷史人物時經常使用的一種方法，歷史比較的方法可以幫助學生正確地認識歷史人物和歷史事件。看到歷史的局限性和客觀性。了解歷史發展的客觀規律。在復雜的歷史發展過程中去認識社會的發展過程，學會用比較的方法去分析社會和歷史。比如，看了《康熙王朝》電視連續劇以后，有許多學生對這個歷史皇帝和他親手締造的“康乾盛世”有許多錯誤的認識，認為康熙是歷史上一個最完美的皇帝，“康乾盛世”也就成為他們無限向往的一個時代，康熙的形象在他們心目中也是無比偉大，那么怎樣才能使他們學會客觀公正地評價康熙呢？只要將“康乾盛世”放入歷史的長河中，橫向比較在17、18世紀交替的年代，世界歷史上出現的一對經歷驚人相似的皇帝—羅曼諾夫王朝的彼得大帝和中國大清王朝的康熙大帝，就可明白康熙在中國歷史上到底起到了什么樣的作用。

歷史教學中利用教材和歷史史料對學生進行情感教育，幫助學生樹立正確的是非觀是歷史教學的重要內容和任務，也是新課程的要求。