讓識字教學更有情趣

現在，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個。這么多的字，要全認識，說難不難，但如何讓孩子真心地喜歡識字，讓識字教學更有情趣呢？

一、人文之美，讓識字不再枯槁

沒有內容的美是枯槁的美，沒有人文內涵的識字也必然是枯槁的。《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。蘇教版小學語文在編排時就有意識地突出多元開放的識字方式。一、二年級的識字除隨課文識字外，有的以韻文形式呈現，有的以轉盤的形式呈現，有的配上了生動的圖片形象地解釋了會意字，還將這些字編成了有趣的兒歌……

教材本身就具有如此強的人文性，如果教師能夠創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，識字教學必然充滿情趣。如識字“尖”、“曬”時，可以這樣教：鉛筆筆頭，上小下大，“尖尖尖”；太陽升起來，把西邊“曬”得暖洋洋。“漢字真有趣啊！”學生情不自禁地說。

二、巧用花招，讓識字樂趣橫生

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

1.猜謎法。通過猜謎來引入先知或鞏固所學知識，既能調動學生的學習積極性，又能通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

2.拆字法。漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶。如弓長張，口天吳。教學時我常常把一些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生，讓學生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。

3.編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。學生學習起來覺得有趣，激起他們高漲的學習情緒。

4.比較法。如教形近字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”的韻母是“a”，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，口字旁；“螞”是跟蟲類有關，所以是“蟲”字旁。

三、生活實踐，讓識字海闊天空

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。因此，識字教學應該緊密地聯系生活，從生活中汲取營養，多多識字。

1.以生活勞動經驗為媒。比如學“算”

字時，我先出示算盤，告訴學生這就是我們祖先創造出的計算工具，并讓學生上臺用手指撥弄，感受算盤的材質，并演示算盤的用法。算的部首是“竹字頭”，因為最早的算盤是用竹子做的；計算時，眼睛還要認真看著，以防算錯，所以中間是“目”；用算盤算數時先要把它放在桌上，下面是“廾”。借助生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

2.利用學生身邊的資源。校名、學生

守則、班級名、課程表、值日表、墻報、班規、宣傳欄、標語……不都是學生識字的好素材和好途徑嗎？教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來。

3.讓電視和廣告為我所用。現在電

視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、益智節目等，廣告涉及的內容更是五花八門，其中都蘊藏著大量的信息。家長和教師不妨規定學生看電視的時間和節目，鼓勵學生在看節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的字；提醒學生在上街、活動、游覽時多注意身邊的廣告牌、商標、招牌，問問家長、同學，開展“誰認識的商標多”“我來畫畫廣告牌”等活動，不知不覺中陌生的字變熟悉了。只要做好宏觀調控，電視和廣告將為識字教學帶來令人驚喜的收獲。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法，力求識用結合。讓識字充滿情趣，讓我們共同努力，把枯燥無味、難于認識、難于理解的漢字變成學生樂于結交的好朋友。