以地理思維推動地理學(xué)習(xí)能力的提升

高中地理教學(xué)中要注重對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生將各個地理要素之間的相互影響與相互制約的作用綜合起來分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。那么應(yīng)該從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的地理思維呢？

一、以形象思維為切入點(diǎn)，帶動學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主要通過典型的地理現(xiàn)象領(lǐng)悟抽象的地理原理，需要學(xué)生有高度的思維能力和概括能力。這種能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要逐步完成由形象思維到抽象思維的過渡，從而形成開闊而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，綜合分析某一地理現(xiàn)象中所包含的地理要素以及各要素之間的互相影響、互相制約的關(guān)系。教師要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，以形象思維作為啟發(fā)學(xué)生抽象思維發(fā)展的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸由形象向抽象過渡。這就要求教師要善于借助教學(xué)儀器、示意圖、多媒體圖片、三維動畫等多種形式，以直觀的形象展示和原理演示，讓抽象的地理現(xiàn)象、地理原理直觀化、形象化。比如，“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”的內(nèi)容，僅靠學(xué)生對課本的閱讀、教師的口頭講解，難以突破學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師要讓學(xué)生通過親手繪制熱力環(huán)流簡圖、北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意圖、南半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意圖，理解地球上七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的位置，并結(jié)合課本上的氣壓帶、風(fēng)帶移動示意圖，分析造成氣壓帶、風(fēng)帶移動的原因，總結(jié)其移動的規(guī)律，在學(xué)生頭腦中形成完整并具有動感的畫面。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仔細(xì)講、學(xué)生認(rèn)真聽是課堂的主要學(xué)習(xí)模式，這種模式既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也難以做到針對學(xué)情有的放矢。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要以問題為推力促使學(xué)生與課本充分“對話”，讓學(xué)生通過閱讀、思考、整理、加工等一系列過程，提取信息，解決問題。對于那些有難度的問題，提倡學(xué)生通過小組成員的合作、交流，進(jìn)一步探討各自獲得的知識正確與否。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，思維與思維發(fā)生激烈的碰撞，一部分錯誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識被淘汰，學(xué)生的知識得到進(jìn)一步整理、加工和鞏固。通過生生合作無法解決的知識點(diǎn)，學(xué)生將其整理出來，作為師生合作、交流的重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)、講解下不斷突破。由于這些高難度的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己提出來的，更能吸引學(xué)生注意，課堂教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)效果能夠得以保證。比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時，教師結(jié)合課本內(nèi)容，出示幾個能促進(jìn)學(xué)生閱讀與思考的問題：1.河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水？2.假如河流水位與湖泊水位有差異，分析他們的補(bǔ)給關(guān)系。3.水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之間？4.水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有哪些？5.水循環(huán)的過程中有哪些主要環(huán)節(jié)？6.水循環(huán)的地理意義是什么？這些問題由淺入深、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)，既能促使學(xué)生有目的地閱讀、有針對性地討論，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生間的合作、探討，加深了學(xué)生對問題思考的深度和廣度，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取與探究，學(xué)習(xí)效率自然會得到提高。

三、結(jié)合實(shí)際問題，增加學(xué)生思維的綜合性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的飛躍

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)習(xí)者的最大動力。近年來的高考試題中，比如，2012年第36題、第37題的第二和第三問、第42題、第43題、第44題都是這類題目。因此，地理課堂學(xué)習(xí)切忌以本為本、照本宣科，要以社會生活、生產(chǎn)的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，從地理學(xué)的角度探究其成因、特點(diǎn)，以及預(yù)防的措施、解決問題的途徑與方法，增加學(xué)生思維的綜合性，提高學(xué)生以地理學(xué)科知識為切入點(diǎn)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。比如，讓學(xué)生分析自己所處地區(qū)的水資源狀況，以及本地工農(nóng)業(yè)用水現(xiàn)狀是否合理，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；學(xué)校所處地區(qū)有哪些自然災(zāi)害？分析其成因，提出相應(yīng)的防范措施。這些實(shí)際問題的分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能夠舉一反三、觸類旁通。

總之，發(fā)展地理思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是新課程改革后地理教學(xué)的發(fā)展方向，也是提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展的必要教育措施。一線教師要以新課標(biāo)為指針，認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，讓自己的教學(xué)工作與時代發(fā)展同步，走在時代的前列。