生命化小學數學課堂的行走方式

生命化教育理念引領下的小學數學課堂，其根本特質在于關注學生的生命狀態(tài)，培養(yǎng)學生的生存能力和提升學生的生命價值，其根本目標在于促進課堂教學的多向生成與學生生命的多元發(fā)展，從而引導學生挖掘生命的內涵，體驗生活的美好，感受成長的快樂和學習的甜蜜。具有生命化本質的小學數學課堂究竟應當如何行走呢？

一、師生關系由“攬權決策”走向“平等共享”

生命的自由成長必然離不開輕松的環(huán)境，和諧的環(huán)境是孕育生命的搖籃。具有生命化本質的數學課堂，教師與學生的關系必須沖破傳統(tǒng)陋習的禁錮，由教師的單向“攬權決策”走向師生的雙向“平等共享”，教師要下放權利，轉變角色，以全新的姿態(tài)融合于學生群體之中，努力營造平等和諧的、師生一體的、資源共享的良好教育氛圍，充分體現學生的學習主體地位，發(fā)揮好教師的人格引領功能，從而讓師生在生命化課堂上都能成為課程資源的開發(fā)者和受益者。例如，教學“人民幣的認識”一課，我提出這樣一項學習任務：小紅買了一個7元5角的文具盒和一塊3角5分的橡皮，該怎么付錢呢？誰來幫幫她？話音未落，孩子們便忙開了，他們在小組里相互討論著，并用人民幣試驗著，有的小組甚至請我當顧問，現場指導。在這樣的課堂氛圍里，教師巧妙地接納著、成全著學生的“鬧”與“放”，但卻換來學生對知識的真切體驗，既尊重了學生的權利，又發(fā)展了學生的思維。

二、教學內容由“靜態(tài)文本”走向“動態(tài)生活”

生命化的數學課堂要求教師不是“坐享其成”，或“拿來主義”般地利用現成的教材實施教學，而必須立足學生的現實生活，基于學生的生活經歷，創(chuàng)造性地運用教材，讓數學課堂不僅具有濃濃的數學味，還能夠讓人真切地感受到生活的味道。例如，教學二年級上冊“統(tǒng)計”一課，我由孩子們比較熟悉的課程入手提問：“我們一周里上哪些課？你喜歡上什么課？你能根據同學們喜歡上的課提出一個數學問題嗎？”孩子們圍繞喜歡課的人數提出很多數學問題。我接著問：“那我們有什么辦法算出喜歡這些課的人數呢？”孩子們的方法可多了，舉手、貼片、做記號……就這樣在我們的“聊”中不知不覺引出了“統(tǒng)計”的概念，學生已經不再陌生，覺得統(tǒng)計就在我們的日常生活之中。

三、學習方式由“被動接受”走向“自主建構”

生命化的數學教育貴在對學生的成全，只有充分尊重學生選擇的權利，成全學生的行走方式，才能在數學課堂上收獲異樣的精彩與無限的驚喜。例如，教學四年級上冊“平行和相交”，我讓孩子們自己動手擺小棒，然后展示自己的“作品”，并進行分類，對于他們的分類結果我并沒有作出評價，而是指導他們畫延長線進一步觀察、比較、分類，孩子們終于發(fā)現了兩種不同的結果，即平行和相交。這樣，學生既有直觀操作又有理性比較，既有自主探究又有合作學習，較好地實現了生命思考、完善、優(yōu)化的目標。

四、課堂評價由“硬性定奪”走向“期待成全”

生命化教育視野中的教學評價呈現多元化方式，關注的是學生多維目標的達成，不僅僅注重知識與技能，更應注重過程與方法、情感與態(tài)度等因素；不僅僅關注學生學習的結果，更應關注學生學習的過程；不僅僅關注教師的教學預設，更應關注學生的動態(tài)生成，從而體現生命化數學課堂的重要特質，即課堂的發(fā)展、變化與生成。數學教師要巧妙地、藝術地發(fā)揮好課堂教學評價的導向功能，學會捕捉和轉化有利的教育契機與教育資源，不斷豐富和充實自己的數學課堂，要少一些對學生的絕對化評判，多給予學生一些期待和成全，有時學生的成敗僅僅在于教師的一念之差。例如，教學一年級上冊“認位置”，我拿出蘋果、梨子、菠蘿、香蕉和葡萄的貼片，按中、上、下、左、右的位置在黑板上擺放，然后讓小朋友們說說位置，有一位學生總是對左、右辨認不清，遭到其他小朋友的嘲笑，我及時進行現場調控，微笑著示意他伸出左手和右手，以此幫助他再次辨認位置，眾人期待中的他終于說對了。我讓同學們及時送去了掌聲與喝彩。應該說，是教師的智慧和包容成就了生命的愉悅和滿足。

總之，具有生命化特質的小學數學課堂必須基于鮮活真實的生命，立足生命的發(fā)展，著眼兒童的精神成長和心靈滿足，從而走向生命和諧完美的境界。