美術教學生活化例說

美術源于生活且應用于生活，美術教學以生活為基礎才能達到更好的教學效果。初中生正處于身心獨立發展的階段，美術教學要采取一種富于創新性與活動性的教學方法，生活化，無疑是其中重要一端。

一、以生活經驗創造課堂情境

對于初中美術教師來講，除了專業知識的扎實以外，更重要的就是要了解學生心理特點，更尊重他們的認知取向。教師在課堂上，就應當充分認識到學生的想法和意愿，給他們欣賞和創作的自由。以生活興趣作為引導，使其完成簡單的階段性目標，當學生完成某一目標時，教師可以給以鼓勵和支持，并使之在此基礎上完成下一階段的任務。如此環環相扣，最終使教學效果達到最好。

比如蘇少版七年級“多變的顏色”一課，如果教師單純地將原色、復色、冷色、暖色這些概念告訴給學生，告訴他們什么是冷暖的搭配、什么是三原色，估計很少有同學可以真正聽懂。可若是教師將這些概念融入到生活情境當中去，那么教學效果就完全不同了。“顏色同樣的物品，為什么大家會覺得顏色淺的要輕一些？”“在各種喜慶歡樂的場合，大家穿哪種顏色的衣服更合適？”這樣的問題更容易引起學生共鳴、思考與討論，學生可以深切地感受到美術課的意義所在。

二、以多媒體帶動生活情境

由于初中生的知識儲備還不很多、社會閱歷相對匱乏，再加之教學活動區域有限，教師往往需要在課堂上做出一定的引導，才能讓教學和生活聯系得更加緊密，才能讓學生產生課堂即生活的情感共鳴，多媒體無疑是一種非常有效的引導媒介。多媒體教學把聲音、文字、圖像等多種藝術表現形式結合在一起，幾乎真實地模擬甚至再現生活場景，在現實條件不充足的情況下，使學生得到身臨其境的感覺，讓課堂活動變得豐富多彩。一方面，它可以提升學生興趣；另一方面，多媒體教學還可以使一些抽象的問題形象化，幫助學生達到深入探索的目的，對于美術能力培養有益。比如在學習“中國古代書畫”的兩節課中，教師可以應用網絡找到有關的資料，制作一個圖文并茂的古代書畫展課件，課件同時包括了文、圖、音、像等藝術形式，可以充分調動大家的多種感覺器官，讓學生完全置身于學習境界中，感知到古代藝術的無窮魅力，這種感知效果，教師單純的口授是永遠都無法達到的。

三、以多向交流促進生活與課堂的融合

一直以來，多向交流都是美術教學的主要手段，在當前初中美術教學缺少優良外部條件的情況下，教師若是放棄教學方法的革新，無異于扼殺了大家的學習興趣。教師無法在短時期內將外部環境加以大的變革，但是完全可以用優化交流方式的手段，彌補硬件條件的不足。此前的初中美術教學，方式較為單一，教師在每節課的前十分鐘講解基本的概念與方法，剩余的時間學生自由作畫，這種近于機械式的方法，使得教師和學生在不知不覺間產生了隔膜，教師盡管講得很清楚，學生卻完全不當回事，師生間的交流幾乎等于零，極大地阻礙了和諧課堂的構建，也不利于學生在美術中認識生活。多向交流應該包括師生交流、生生交流、師生與環境交流、師生與方法交流等形式。各種交流主體互相促進、互相影響，最終達到體驗式教學的目標。比如在理解透視關系的相關內容時，想要讓學生在平面上形成立體縱深的透視效果感覺，是非常困難的事，僅僅講解并繪制透視圖，根本無法達到預期教學效果，教師可以先帶領同學們觀察教室外的風景，讓大家從近看到遠，再從遠看到近，在遠近大小的變化中體會透視比例關系，或者是站在走廊的一端，觀察走廊門柱的仰角、俯角比例。學生心領神會，很快便會掌握這部分知識。

四、增加寫生課比例

教育因社會的進步而不斷發展。課堂教學一定要以社會生活變化為根基，奉行“在美好的事物里面發現美好，達成審美教育的目標”這一理念。所有的美都包含在深遠博大的社會里。教師需要真正擺脫傳統教學方法的束縛，給學生提供更加豐富多彩的美術課堂教育形式，使學生可以用心感悟生活，而非用記憶去復制教材。比如蘇少版美術教材里面，有極多可以運用寫生手法實現的教學案例，如“體積與空間中的生命”，如“筆情墨意抒胸臆”等。又比如在農村學校中，一些教材內容無法真正實現，那么教師則完全可以利用當地的鄉土資源取而代之，以寫生的手法引導同學們觀察季節更替、觀察色彩變化，這種形式的課程是極有利于學生展開獨立思考與創建審美意趣的。