如何在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生自我調(diào)控能力

學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果、主動積極地運(yùn)用調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程，它是學(xué)習(xí)策略的核心成分，使學(xué)習(xí)成為一種超然于程序化之上的、隨時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的能動式活動。表現(xiàn)為在解決問題過程中對方法的選擇、計(jì)劃的執(zhí)行、效果的評價(jià)及對錯(cuò)誤的修正等自我調(diào)控行為。小學(xué)生自我調(diào)控的特點(diǎn)是：調(diào)控意識尚處在掌握初步技能階段，調(diào)控技巧略顯稚嫩，自我調(diào)控的敏感性及自動化程度不高，講不清思考過程，缺乏反思意識。教師要針對以上現(xiàn)狀，有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)中的自我意識水平，促進(jìn)學(xué)生思維中元認(rèn)知的發(fā)展，從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

一、利用問題展開調(diào)控，使知識“結(jié)構(gòu)化”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問題的解決。學(xué)生只有面對問題，才會有積極發(fā)展和探索的目標(biāo)，才能在探索的過程中進(jìn)行有效地調(diào)控。所以教師要根據(jù)學(xué)生原有知識水平把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的小問題，使一個(gè)個(gè)小問題綜合起來能覆蓋數(shù)學(xué)概念，組成結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”，使這一“問題鏈”成為教學(xué)的內(nèi)容主線，為學(xué)生自我調(diào)控行為的展開提供物化的感知材料。如教學(xué)三角形的面積公式的推導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行探究活動后，提出下列問題：要用幾個(gè)同樣的三角形才能拼成一個(gè)和它等底等高的平行四邊形？這個(gè)平行四邊形的面積等于什么？它的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？它的面積是這個(gè)三角形的幾倍？如何推導(dǎo)三角形的面積？通過這種層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這種知識的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行從具體到抽象和從抽象到具體的動力傳遞的有效調(diào)控。

二、加強(qiáng)主體活動性，使知識“條件化”

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動（思維活動）的教學(xué)。實(shí)踐表明，通過主體的親身參與活動所得的知識，易于在大腦中儲存、保留，并在提取應(yīng)用知識時(shí)能與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，保持知識的活躍性。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，注重思維表露。教師通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己動腦思考、自主探求發(fā)現(xiàn)、自主解決問題，并把探求的過程借助語言的組織表達(dá)，有效地發(fā)揮對控制過程的作用，激活主體自身已有的知識。如說出操作過程、說出推理過程、說出學(xué)會過程。如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，學(xué)生借助兩個(gè)完全相同的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出“梯形面積”的計(jì)算方法后，就讓學(xué)生說說自己是怎樣操作的，怎樣推導(dǎo)出梯形面積公式的。然后讓學(xué)生總結(jié)解決這個(gè)問題我們用了怎樣的學(xué)習(xí)方法。又如在六年級學(xué)習(xí)“用替換的方法”學(xué)習(xí)解決問題的策略的時(shí)候，通過圖示讓學(xué)生分析是用“什么”來替換“什么”，這樣替換有什么好處？還可以用怎樣的方法來替換？你也來用圖示畫畫看，你是怎樣來替換的？學(xué)生在口述中自我調(diào)控，思維由渾濁趨與清晰。學(xué)生借助操作活動，通過手、眼、口、腦多種感官的協(xié)同活動，思維隨著動手操作而展開，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的可接受知識，加深知識在大腦中的記憶痕跡，擴(kuò)大知識的提取背景，提高知識在解決實(shí)際問題時(shí)的可檢索性。

三、靈活訓(xùn)練學(xué)生思維，使知識“熟練化”

解決一個(gè)問題往往需要考慮若干知識才能得以實(shí)現(xiàn)。如果一類知識的各個(gè)方面經(jīng)過練習(xí)而緊密地結(jié)合在一起，并達(dá)到自動化的熟練程度，那么，這些熟練的知識就能在問題的解決過程中有效地與其它知識發(fā)生聯(lián)系，結(jié)合起來促成眼前問題的解決。為了培養(yǎng)學(xué)生對知識掌握的自動化程度，應(yīng)加強(qiáng)他們各類相關(guān)問題之間的轉(zhuǎn)化和溝通。以達(dá)到對解決問題的方法的掌握并熟練運(yùn)用。思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。訓(xùn)練思維可以通過各種途徑。在應(yīng)用題的教學(xué)中為了能讓他們掌握解決問題的方法并靈活應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)他們對各類問題數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化和溝通。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一題多變。在解題方法上讓學(xué)生思維始終處于“追求從另一個(gè)角度去思考”的動態(tài)。從一題多變中匯聚大量信息，拓寬思維領(lǐng)域，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價(jià)、自我控制和調(diào)節(jié)，逐步達(dá)到對學(xué)習(xí)的自主化、熟練化的要求。