英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言交際能力的生成

各個(gè)學(xué)科的特殊性決定著教師教學(xué)方式的使用。語(yǔ)言由于其自身所具有的實(shí)用價(jià)值讓其成為人類交流的工具，這種工具具有互通性，它可以將兩個(gè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的空間聯(lián)系起來(lái)。此外，語(yǔ)言必須要讓理論性與實(shí)踐性“共處一室”，這樣才能激活它自身的存在感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能顧此失彼，避重就輕，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)的同時(shí)，也要重視語(yǔ)言交際能力在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成。

一、從“聽(tīng)”開(kāi)始，生成能力

呱呱墜地的嬰兒對(duì)于語(yǔ)言是陌生的，但隨著大腦的發(fā)育及對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)，他們開(kāi)始對(duì)大人們的一言一語(yǔ)有了興趣，并開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，逐漸形成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。由此來(lái)看，我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言首先是從聽(tīng)開(kāi)始的。這也像一些人為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)而去看有字幕的英美原聲電影一樣，“聽(tīng)”將傳輸出來(lái)的語(yǔ)言作為信號(hào)的形式直接由耳輸入大腦，更能讓我們切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到、被記憶。所以有人才說(shuō)：在時(shí)間的漩渦中，我們首先也最終會(huì)記住的是聲音。教師應(yīng)該洞察到語(yǔ)言的聲音傳輸這一特點(diǎn)，讓英語(yǔ)教學(xué)從“聽(tīng)”開(kāi)始，讓學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)感觸語(yǔ)言的魅力和談吐技巧，用聽(tīng)覺(jué)去扎實(shí)記憶，用聽(tīng)覺(jué)去培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力。

還以嬰兒為例。他們的大腦一開(kāi)始對(duì)于語(yǔ)言的反應(yīng)還很遲鈍，對(duì)于大人言語(yǔ)的表達(dá)，他們了然于心，但是他們當(dāng)時(shí)并不會(huì)用自己的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。所以聽(tīng)產(chǎn)生在說(shuō)之前。依據(jù)這一點(diǎn)，教師要在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固的前提下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，然后再由聽(tīng)過(guò)渡到說(shuō)，促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力得以生成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用錄音的形式，將教材中的對(duì)話播放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、記憶、翻譯。例如Food這課，其Reading部分分別對(duì)Kitty及Daniel的過(guò)去及現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣做了系統(tǒng)的闡述，教師可以利用多媒體等媒介將短文對(duì)話用聲音的形式傳播出來(lái)，學(xué)生通過(guò)接收、辨別、反饋，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話短文的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并能從中提煉固定的句型學(xué)以致用。

二、以“讀”為據(jù)，生成能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要具備一定的語(yǔ)感，語(yǔ)感是我們感悟、辨別語(yǔ)言文字的一種能力。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，我們可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受敏銳地探究出語(yǔ)言形式的正誤，還可以獲取我們所需的信息。可以說(shuō)，語(yǔ)感的強(qiáng)弱與我們?cè)谡Z(yǔ)言層面所獲得信息的多少是成正比的，語(yǔ)感越強(qiáng)，獲取信息的效率越高。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。俗話說(shuō)：“熟能生巧”，語(yǔ)感的培養(yǎng)要靠熟讀，從反復(fù)的閱讀當(dāng)中找到通往語(yǔ)言圣境的捷徑，生成語(yǔ)言交際的能力。

教材只是作為一個(gè)教學(xué)的參照物而存在著，它的容量是有限的，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的期待值。所以教師應(yīng)該破除固有的教材限制，盡可能地將一些課堂之外具有趣味性、生活性的閱讀材料帶到課堂上來(lái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力，使得語(yǔ)言交際能力得以生成。還以Food這課為例。該短文主要敘述了人的飲食習(xí)慣，所以教師在進(jìn)行閱讀擴(kuò)展的時(shí)候，可以將地域之間的飲食習(xí)慣差異作為重點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，讓他們利用形成的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行交流。

三、表“說(shuō)”達(dá)意，生成能力

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最能表現(xiàn)由理論過(guò)渡到實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是“說(shuō)”。但這里所提到的“說(shuō)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)寫作的改良，換句話來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)紙筆的寫作被口述作文取而代之。但它沒(méi)有真正意義上的語(yǔ)言交際那樣具有靈活性和突變性，而是圍繞一個(gè)中心話題的展開(kāi)進(jìn)行個(gè)人論述，沒(méi)有交流性。雖然如此，這種“說(shuō)”仍然起著舉足輕重的作用，在長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生從不敢說(shuō)到想去說(shuō)，從想去說(shuō)又過(guò)渡到說(shuō)得明白，這一過(guò)程讓我們看到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一次次飛躍，他們不斷戳破阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的繭，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言交際能力逐漸生成。

可以說(shuō)，有目的地說(shuō)是邁向毫無(wú)拘束地利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的臺(tái)階，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地邁出這一步。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以延伸教材的內(nèi)容來(lái)擬定話題。比如在談到Food的時(shí)候，教師可以加以引導(dǎo)：每個(gè)人的飲食習(xí)慣都略有不同，我們已經(jīng)對(duì)短文中人物的飲食習(xí)慣做了比較，那同學(xué)們能用英語(yǔ)談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)把自己的想法用英語(yǔ)語(yǔ)言的形式口述出來(lái)，但是在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，難免會(huì)有語(yǔ)法、句型等方面的瑕疵，所以此時(shí)教師應(yīng)該全神貫注地聽(tīng)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，為以后流利的語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)。