以智慧孕育生命化的英語(yǔ)課堂

生命化教育理念引領(lǐng)下的英語(yǔ)課堂，是以師生平等交往為基本活動(dòng)形式，以突顯學(xué)生主體地位為根本價(jià)值追求，以釋放生命活力，彰顯生命魅力，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值為本質(zhì)教育目標(biāo)，其主要導(dǎo)向不在于知識(shí)的機(jī)械傳授和訓(xùn)練，不在于預(yù)設(shè)化、模式化的運(yùn)作，不在于共性的打造和規(guī)矩的循導(dǎo)，而在于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，生命個(gè)性的張揚(yáng)，自主人生的實(shí)現(xiàn)和情感智慧的迸射。因此，我們必須讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上充分地動(dòng)起來(lái)，真正地樂(lè)起來(lái)，以教師的獨(dú)特智慧成就學(xué)生的幸福人生。

一、共享互助，擴(kuò)大生命化課堂的教學(xué)效益

教學(xué)有兩種不同的境界：一是在外力的驅(qū)使下被迫地接受知識(shí)，二是在內(nèi)力的喚發(fā)中自主地建構(gòu)知識(shí)，說(shuō)得通俗一些，那就是“要我學(xué)”和“我要學(xué)”，相同的字眼、不同的字序，卻道出了生命化課堂有別于其它課堂的根本所在。課堂，其實(shí)是教師提供給學(xué)生的一個(gè)自由發(fā)揮與創(chuàng)造的舞臺(tái)，至于學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上想做什么應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)選擇和決定，教師沒(méi)有理由去干預(yù)。教師在課堂上能做的，那就是將自身的智慧與學(xué)生共享，并引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作交往，這種共享互助應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在師生和生生兩個(gè)層面上，如此方能集思廣益，讓復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解，讓艱巨的任務(wù)順利完成。

二、換位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命化課堂的角色轉(zhuǎn)型

生命化的課堂教學(xué)，要求教師學(xué)會(huì)大膽地創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，不斷地為課堂注入新鮮的血液和時(shí)代的元素。世界是運(yùn)動(dòng)的，同樣，課堂也是變化的，課堂上不應(yīng)有永遠(yuǎn)的老師和學(xué)生，老師和學(xué)生充其量只是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)代名詞而已，是可以相互轉(zhuǎn)換的，換位體驗(yàn)教學(xué)就是師生角色轉(zhuǎn)化中新生的課堂教學(xué)范式，能夠更好地體現(xiàn)師生地位的平等與關(guān)系的融洽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的自我反思與完善，促使學(xué)生的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、尊重生命，彰顯生命化課堂的運(yùn)行本色

俗話說(shuō)得好：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的信賴與聽(tīng)從，是建立在教師對(duì)學(xué)生的尊重與包容基礎(chǔ)之上的，這也是生命化課堂的本質(zhì)要求和行走方向。在英語(yǔ)課堂上，教師必須始終以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、行為方式和情感狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性特征，選擇最適合的教育方式成就不同學(xué)生的精神成長(zhǎng)，促使每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能有所收獲，有所進(jìn)步，從而為他們的今后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)法教學(xué)中，一般現(xiàn)在時(shí)的單數(shù)第三人稱的構(gòu)成，盡管我新授時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練時(shí)反復(fù)提醒，犯錯(cuò)時(shí)反復(fù)糾正，但一些學(xué)生依然“不領(lǐng)情”，照樣將“does”誤用為“do”，我意識(shí)到這其實(shí)不是他們的錯(cuò)，或許是我的教學(xué)方式不能夠適應(yīng)這些特殊的對(duì)象。于是，我采用“找朋友”的游戲方式為他們“開(kāi)小灶”，以增強(qiáng)他們的記憶，掌握運(yùn)用的技巧，效果果然不錯(cuò)。

四、釋放潛能，推動(dòng)生命化課堂的持續(xù)發(fā)展

心理學(xué)研究表明：兒童的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了總是喜歡阻礙與束縛他們的大人。教育能給學(xué)生帶來(lái)什么？?jī)H僅是知識(shí)嗎？更重要的是帶來(lái)獲取知識(shí)的方法和體驗(yàn)，而這種方法和體驗(yàn)必須是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生真正經(jīng)歷了，即使是遇阻了，受挫了，課堂也是有意義的，有價(jià)值的，也只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在潛能在教師的外在催化下充分得到了激發(fā)和釋放，課堂才能奏出生命的音符，畫上生命的記號(hào)，走向新的高度和深度。我準(zhǔn)備了一個(gè)“魔盒”，里面放了課本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)用品或玩具。我從中隨意取出一個(gè)，讓學(xué)生相互問(wèn)答，開(kāi)始學(xué)生還比較感興趣，可由于正確率太高，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏一定的層次性，有些學(xué)生注意力逐漸分散了。如之奈何呢？我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們自己想辦法？創(chuàng)新任務(wù)形式，提高任務(wù)難度。他們想的辦法真不少，有些甚至出乎我的意料，有效地重新點(diǎn)燃了學(xué)生參與操練活動(dòng)的熱情。

總之，生命化的英語(yǔ)課堂必須以生命化教育作為理念指導(dǎo)，以新課程改革作為行為引領(lǐng)，以教師的智慧作為精神保障，以時(shí)代的要求作為發(fā)展動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的愉悅和心靈的滿足。