初中語文課堂教學中如何滲透情感要素

在新課改背景下，情感教育已成為語文課堂教育的重要內容之一，在初中語文課堂滲透情感要素，既可調動學生參與學習的熱情，也利于學生掌握語文知識，提高認知水平，培養綜合素質。

1.精心設計導語，調動情感因素

在初中語文課堂教學中，強調了情與景的統一，但是如果單純通過教師語言的描述，學生很難體味，這就需要教師注重滲透情感因素，將學生帶入到課本的情境中，實現感情的升華。在新課改背景下，導語發揮了重要的作用，也是實現情感教學策略的基礎所在。教師通過精心設計導語，能夠將學生直接帶入到情境中，激發學生情趣，讓學生積極、主動地參與到課堂學習中，并進入作品情境。例如，在學習課文《狼》時，教師可設計這樣一段導語：同學們，過去我們一提到狼，就覺得是兇狠、貪婪的動物。我們回憶一下《東郭先生和狼》的故事，狼非常狡猾、善變。但是在清代小說家蒲松齡的筆下，將狼描述得更加形象，你們想知道嗎？今天我們一起學習《聊齋志異》中的狼，進一步了解故事中的狼是如何陰險、如何貪婪？通過這樣的導語，一下子激發了學生的求知欲望，都想通過這堂課的學習找到答案，自然進入到作品情境中。

2.創設有效情境，醞釀情感因素

在初中語文課堂教學過程中，除了學習新知識、培養新能力以外，也要注重師生的情感交流。良好的課堂氛圍將直接影響學生的學習行為與學習質量，促進學生的個性化發展。教師在正式上課之前，需要對教材內容進行深入挖掘與思考，在課文中融入自身情感，才能在課堂上活靈活現地體現出來。在教學時，教師既要起到組織、引導作用，也要充當演員的角色，以自己的一言一行感染學生，將學生帶入到課堂情境中。例如，在學習《最后一課》時，韓麥爾先生宣布了放學，教師此時應該聲情并茂地講解，體現出強烈的愛國之情以及對敵人的憤怒。同時，教師也可通過富有表現力的語言、充滿情感的音調等，挖掘學生的情感，讓學生帶著情感學習，實現審美主體與客體的有機融合，達到情感體驗的課堂教學效果。

3.組織角色表演，體會情感因素

對于初中生來說，正處于從形象思維轉化為抽象思維的過程，在認識過程中仍不能完全脫離情感，尚未形成完整、固定的認知結構，具有強烈的好奇心與求知欲望。因此，在課堂教學過程中，教師應該將學生帶入到課文中，創設特定的情境，激發學生與課文主人公之間的情感共鳴，更深刻地理解藝術形象。例如，在學習《范進中舉》時，文章以描述、對比的方式描寫了范進中舉前后的地位變化，尤其刻畫了范進的瘋癲狀態、周圍人的趨炎附勢等，抨擊封建科舉制度對知識分子的毒害。在描寫范進中舉前后狀況，對胡屠夫的描寫采用了一些詼諧的語言，令人捧腹大笑。為了讓學生能夠更加深刻地了解胡屠夫的嘴臉，教師可組織學生進行角色表演，學生在親自表演的過程中，對文章有了更深刻的理解，身臨其境地進行情感體驗，對教學效果起到事半功倍的作用。

4.運用多媒體手段，烘托情感因素

語文教材中的作品，往往展現了生動的景象或者形象，以此反映社會生活、思想形態等。教師在講解課文過程中，應將逼真的畫面展現出來，給學生帶來更加直觀的感受，帶領學生進入到課本氛圍中，激發情感要素。例如，在學習《黃河頌》時，詩歌中飽含濃郁的情感，教師可利用多媒體輔助教學手段烘托氛圍，創設文字情境。播放與黃河相關的視頻、圖片等，激發學生內心深處的情感，感受黃河的磅礴氣勢；同時，教師也可以播放《黃河頌》的朗讀錄音、《黃河大合唱》的歌曲等，學生從中體味黃河的大氣、風韻。通過多媒體輔助手段，將學生帶入到情境中，加深對詩歌的理解，在潛移默化中升華了情感體驗，激發學生的學習興趣與求知欲望，同時體現了強烈的愛國之情。

總之，情感教育已成為初中語文教學的靈魂所在。在課堂教學過程中，只有不斷滲透情感，調動語文課堂的生命力，才能更好地落實新課改目標，提高學生思維能力及語文綜合素養。