例談“補(bǔ)白”的教育藝術(shù)

海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”但是細(xì)細(xì)品讀，卻能感受良多，常常能夠感覺到在似乎“無(wú)”物的文字下面滲透著極為豐富的“有”。而這種感受必須讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己走入情境。小學(xué)教材中的課文大多是精挑細(xì)選且又短小精美的文學(xué)作品，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，就是探究和補(bǔ)白的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并詮釋文本所藏匿的語(yǔ)言知識(shí)與技巧。筆者擬結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》的教學(xué)談一談如何使“補(bǔ)白”更具教育藝術(shù)。

一、圖文并茂添情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，切忌枯燥地和學(xué)生“說(shuō)文解字”。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣的缺失勢(shì)必導(dǎo)致課堂效度的低下，在教學(xué)中給文字適當(dāng)?shù)呐渖蠄D形，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其情感得以與教學(xué)內(nèi)容自然地融合，放飛學(xué)生的想象和思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容更為深刻的理解，讓課堂充盈著語(yǔ)文氣息。

[教學(xué)片斷]：筆者分析“做風(fēng)箏”的過(guò)程，課文中只用了“拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。”這樣寥寥數(shù)字。而從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看幾乎沒有風(fēng)箏制作的經(jīng)驗(yàn)，情感上幾乎是一片空白，為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，筆者借助于多媒體給學(xué)生演示了制作風(fēng)箏的情境：“幾個(gè)小學(xué)生，把細(xì)葦彎一彎、折幾折，用絲線扎一扎，做好骨架，再小心地糊上紙，最后畫上漂亮的圖案，蜻蜓、老鷹、燕子、鯉魚、蝴蝶……個(gè)個(gè)栩栩如生?！睂W(xué)生通過(guò)這一段視頻，對(duì)制作過(guò)程有了一定的了解，接著筆者提出問(wèn)題：如果你是其中的一個(gè)小孩，在這種情境下，你的心里會(huì)想什么？心情會(huì)是怎樣的？學(xué)生相互交流道出了自己的感受：“和小鳥說(shuō)說(shuō)話、和白云握握手、風(fēng)箏飛上天、與太陽(yáng)公公問(wèn)聲好、讓風(fēng)箏把我?guī)咸臁蹦苷f(shuō)出這些感受說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)融入了情境，自己感知語(yǔ)言，同時(shí)又加入了自身的情感，變得尤為豐富與真實(shí)。

二、細(xì)讀慢品巧補(bǔ)白

對(duì)于短文的教學(xué)，筆者認(rèn)為感悟與理解是課堂品析的重點(diǎn)所在。一篇課文或文章中的一段文字，老師看上去，總有一些輕描淡寫的感覺，其實(shí)細(xì)細(xì)品味，卻總有一些關(guān)鍵詞和句值得細(xì)讀慢品。讓學(xué)生與文本深度交互，可以實(shí)現(xiàn)自己與文本中人物及作者的感情相融合，深化學(xué)生情感，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

[教學(xué)片斷]：課文第三段主要是寫放風(fēng)箏的情境，在該段最后有這樣一句：“村里人看見了，說(shuō)：‘放得這么高！’”這是一處很好的空白，學(xué)生能夠融入到情境中。于是筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你聽，村里人看見了在怎樣說(shuō)？”學(xué)生加詞讀村里人的話，讓學(xué)生自己在讀的過(guò)程中感受到“連村里的大人都羨慕了！”筆者從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的答案是多元化的，充分彰顯了放風(fēng)箏的快活之情。

三、順勢(shì)而為追問(wèn)題

提升學(xué)生的語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，通過(guò)與學(xué)生一起品讀課文，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，讓學(xué)生自然生成抒發(fā)自己感受的欲望，也能將感受與文本相融合，最終完整地抒發(fā)出來(lái)，在學(xué)生語(yǔ)感達(dá)到一定水平后，我們教師要相信學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)于文中本來(lái)就留有想象空間的地方，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象。

[教學(xué)片斷]：課文用這樣一句話結(jié)尾：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這樣的結(jié)尾形式給讀者留下了可以想象的無(wú)限空間，省略號(hào)就是課文留白的重要標(biāo)記，一個(gè)省略號(hào)，省略了什么？可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到如下問(wèn)題：“幸福鳥最終有沒有找到？”“小伙伴們最終還會(huì)傷心難過(guò)么？”“他們努力尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？”“你猜———風(fēng)箏找到了嗎？”不同的學(xué)生回答的答案也是各異的，說(shuō)到“找”，大家都聯(lián)系到生活中找東西的“焦急、失望、期待”等等并將其遷移到“找風(fēng)箏”的情境中來(lái)，學(xué)生如身臨其境，沉浸其中，這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生的感悟無(wú)邊無(wú)界，學(xué)生的感悟在交流的過(guò)程中碰撞，收獲良多，對(duì)文本的理解也越發(fā)深入。

只要教師稍加領(lǐng)引，通過(guò)多處恰到好處的“補(bǔ)白”，就會(huì)讓學(xué)生有如臨其境，如見其景的真實(shí)感受，有了真實(shí)的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生很順利地找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，情感的發(fā)展，素養(yǎng)的提升。