教師成長要“接地氣”

什么是“接地氣”？“接地氣”，乃一民間用語，意為大地富有無限氣息和巨大能量，與其相接便可促進事物茁壯成長。樹木“接地氣”，枝壯葉茂，參天挺拔；花草“接地氣”，蔥翠欲滴，爭相吐艷；莊稼“接地氣”，長勢喜人，豐收在望。換句話說，如果不接地氣，就等于失去營養，失去活力，失去能量，就意味著不再長大、長高、長壯。對于教師來說，不接地氣就等于遠離教育本質、遠離學生，就意味著言辭無味、才思枯竭，他教授的課自然吸引不了學生，他的人格魅力自然感染不了他人。

地氣在哪里？首先是在腳踏實地的教育實踐中。俗話說，實踐出真知。即便是有成堆的教育教學原理也必須要有自己的教育實踐才能逐漸領悟，找到新的理解。如今，自主、合作、探究的新課程理念，以人為本的素質教育理念已經廣為人知，但是要落實到教育實踐中去依然有很長的路要走。不在自己的學科教學、班級管理和學校管理中踐行這樣的理念就無法接上地氣，就無法獲得改革與進取的能量。因此，懷有革新和銳意進取的實踐精神就是在接地氣。

地氣在哪里？地氣在學生中。一名好的教師必須能足夠可能地走近學生，直至走進學生心靈。當代的基礎教育最突出的問題之一就是偏重功利化。隨著教育教學技術的突飛猛進，很多學習途徑和手段借助科技手段不斷得到新的開發，教師不再是學生學習的唯一信息渠道，教師過去所擁有的知識權威地位已喪失殆盡。現代社會的快節奏生活讓人們的心難以慢下、難以靜下，人與人之間變得似乎冷漠。但是人畢竟是精神的存在，畢竟需要交流。現在和未來學校教育的可貴之處乃在于師生間心靈、情感的互動，絕不僅僅是知識的傳授與灌輸。所以說，教師走進學生的心里，聽取學生對自己一堂課的感受，聽取學生對自己學科教學的建議，幫助學生解決學習和成長過程中的心理、情感問題，借此提高自身教育決策水平，提升自己的教育素養和教學技能，這就是在接地氣。一名教師，如果不能從情感上和心理上使學生“親其師”，學生就不可能“信其道”。再好的教育理念和教學技能，離開了學生主體作用的發揮都是白搭。

地氣在哪里？地氣在閱讀中。一個文明發達的國度應該和語言文字的發達永不可分。浮躁的社會需要閱讀，閱讀也許能使人安靜下來。我們每個人都需要閱讀，遇到一本適合自己的好書，愛不釋手，自然其樂融融。教師更是需要閱讀，教師是與文化、文明鏈接在一起的概念，教師培養的是社會未來的人才，教師的職業特性注定了為師者必須閱讀。談到閱讀，小學老師興許讀得多些，高中教師則被迫把大量的時間花在讀書本、讀教輔、讀模擬題上了。如果說，很多教師目前只剩下讀這一類的書也不為過。朱永新教授說：“一個人的閱讀史便是一個人的精神成長史。”既然我們肯定人是一種精神的存在，那么就可以肯定地說人就不能離開閱讀。閱讀專業教學學術理論前沿的書籍，增長自己的專業深度；閱讀科技人文類書籍，拓展自己認知廣度；閱讀哲學類書籍則可以提升自己的人生高度。有了深度，才會在學科教學中讓學生感受到力度，缺乏專業功底的愛是無力的愛；有了廣度，才會在課堂教學中左右逢源、廣征博引、趣味盎然；有了高度，才可能引領自我專業成長之路，才能引導學生把握好人生航向。不想在低層面上重復昨天的故事，不想成為平庸的教師，就必須接這樣的地氣，就必須讓自己與經典相伴。

地氣在哪里？地氣還在自己的心中。心中要有愛，愛學生，愛教師這項工作。為師幾十年，免不了在耳邊聽到這樣那樣的抱怨：抱怨學生、抱怨制度、抱怨作息方式、抱怨待遇。抱怨的存在是合理的，但是一個心中總是有抱怨的老師就難以心平氣和地思考教育的問題，就難以讓自己感受到生活的幸福。有很多東西，我們不是不可以抱怨，但是抱怨非但改變不了現狀，還會使得自己內心不愉快，妨礙發揮才智積極改變現狀。因此，與其抱怨，不如學會去愛。如果我們選擇不了自己所愛的，那就去愛自己所做的，在教育中慢慢涵養自己愛的能力，這樣我們就會有快樂工作和快樂創造的能力，我們就能抗擊外在的負能量，就能把自己內心的潛能激發出來，就能傳遞正能量。當心中有了愛，你就會真正為了學生的知識增長、精神和身體健康地成長而工作，就不會死盯在考試成績上。

到那時，就會看得到不同學生身上的亮點，就會感受到工作給我們帶來的充實，就會發現教育應有的那份純美和幸福，因為在自己的心中永遠接上了可以讓我們茁壯成長的地氣。