“馬太效應”對教師職業化的影響及應對策略

“馬太效應”使人“好的更好”和“差的更差”，是人類社會的一種普遍現象。其實，“馬太效應”在教師職業化領域也同樣存在，無論是在個人發展層面還是學校層面中都普遍有著廣泛的影響力。根據卡門的領導生命周期理論，被管理者被分成四個階段，即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比較成熟的被管理者和成熟的被管理者。在教師職業化的實踐中，我們處處可以發現“馬太效應”對不成熟的被管理者和成熟的被管理者帶來重大影響。

學校為促進本校教師的成長，把一些工作勤奮的教師打造成學校的“成熟的被管理者”，作為大家學習的榜樣，學校有意識地為他們創造各種機會和條件。于是，出現了諸如特級教師、勞動模范、先進工作者等。他們自信心強，什么事情都搶著做，在整個學校的教師職業化進程中獲得了更多的發展機會。學校中的大多數“不成熟的被管理者”則只能甘為人梯，默默奉獻，替他人做嫁衣，失去了自己在教師職業化中的話語權。做事謹小慎微，結果是由于經常失敗，變得自卑，甚至自我封閉。這不僅會剝奪他們暫時的利益，還將損害他們未來發展的條件，扼殺他們的發展機會。可以說，“馬太效應”所發揮的作用已經使得教師在職業化方面呈現出“強者愈強，弱者愈弱”的發展態勢。

一、“馬太效應”對教師職業化的影響

教師職業化的實踐表明，“馬太效應”不但是客觀存在的，而且“馬太效應”作為一種隱形的教師利益調節機制，比任何其他有形的學校制度都能更直接有效地對教師職業化產生著積極的或者消極的影響。

（一）教師職業化中的“馬太效應”的積極影響

1.推動學校教師整體的職業化

“馬太效應”的“強者更強”機制使得學校產生了一批“成熟的被管理者”。處于學校金字塔頂層的“成熟的被管理者”成為了本學科或者本專業的“權威”。在這些“權威”的帶領下，“不成熟的被管理者”也逐漸走向成熟，使本學校或者本地區的教師職業化逐步向前發展?！榜R太效應”所催生的“權威”，不僅有利于教師個人的發展，對整個學?；蛘哒麄€地區的教師職業化都是非常有利的。

2.推動教師個體的發展

學校中“成熟的被管理者”的出現，客觀上給“不成熟的被管理者”提供了可借鑒的經驗。教師職業化的實踐也說明，很多新教師和教師中的“不成熟的被管理者”在“成熟的被管理者”的帶教下成長為新的“成熟的被管理者”。另外，在教師的個體層面，“馬太效應”也使得無論是“成熟的被管理者”還是“不成熟的被管理者”都在探尋自己較為擅長的發展領域，尋找適合自己發展的突破口，使“不成熟的被管理者”走向成熟，“成熟的被管理者”走向更加成熟的境地，這與教師職業化的目的和方向是一致的。

3.促進教育資源的有效利用

“馬太效應”催生了“凡有的，還要加給他，叫他有余”。因此，處境越來越好的“成熟的被管理者”所探尋的發展道路，特別是在更新教育觀念、改變學生學習方式、理解和運用課程教材、加強信息技術與課程的整合、獲取信息和綜合分析信息等方面為“不成熟的被管理者”的職業化提供了可以借鑒的發展道路和發展方向，最大限度地發揮了“成熟的被管理者”的作用，避免了教師職業化在整個學校層面低水平的重復，這從某個意義上說節約了教育成本并有效地利用了教育資源。目前，許多學校在教師職業化中開設的名師講座、進行骨干教師教學交流和教師跨校授課、教師互聘制等方面的舉措已經顯示出了“馬太效應”促進資源利用的良好作用。

4.促進教師競爭意識的提高

“好的更好”和“差的更差”的“馬太效應”會促使“成熟的被管理者”為了爭取“好的更好”這一效應發生在自己的身上，從而爭取到更加有利于自己的發展環境，會強化競爭意識，積極參與競爭?！安怀墒斓谋还芾碚摺睘榱吮苊狻安畹母睢边@一效應發生在自己的身上，從而擺脫不利于自己發展的環境，爭取到更加有利于自己的發展環境，也會強化競爭意識，積極參與競爭。這在客觀上有利于教師職業化，促進教師職業化的整體推進。

（二）教師職業化中的“馬太效應”的消極影響

1.不利于教師公平競爭

教師職業化中的“馬太效應”可能會使得教師同樣的付出，而所得到的受益是兩樣的，從而造成教師在職業化方面的不公平競爭。更為嚴重的是學校中的“不成熟的被管理者”還長時間大量存在，這一不公平競爭會使得相當一部分“不成熟的被管理者”甚至是“比較成熟的被管理者”處于更加不利的局面，特別是在教師職業化的初期階段更是“差的更差”。

2.造成教師職業化兩極分化

正如一枚硬幣的兩面一樣，“馬太效應”在促進教師競爭意識提高的同時，也會造成教師職業化的兩極分化，影響教師團隊精神的發揮。教師職業化中“馬太效應”所產生的“好的更好”和“差的更差”的結果，會在一定程度上使得學校中的“成熟的被管理者”在參加各種會議、出國考察、教學展示、發表論文和職稱評定等方面的機會大大增加，而“不成熟的被管理者”在這些方面的機會非常少，若學校缺乏有效的協調機制，隨著“好的更好”和“差的更差”之間差距的拉大，則有可能造成學校教師職業化的兩極分化，甚至會出現“不成熟的被管理者”在心理上難以平衡的現象，引起教師之間的矛盾。“馬太效應”所帶來的教師職業化的兩極分化，不僅將使教師集體失去凝聚力，還會影響教師職業化的速度和效率，這一切都會對教師職業化產生不利的影響。

3.影響教師的身心健康

教師職業化中的“馬太效應”的出現會影響“成熟的被管理者”和“不成熟的被管理者”身心健康。對“成熟的被管理者”來說，被推舉為“榜樣”，于是長時間集教學和各類校內外活動于一身。鮮花與榮譽增多的同時，心理負擔和壓力也接踵而至。甚至一些成績頗佳的教師，也產生今非昔比，自卑、自愧的消極心情，進而演變成新的弱勢教師。

對于“不成熟的被管理者”來說，在教師職業化的壓力下，特別是“馬太效應”所帶來的強大壓力，會使“不成熟的被管理者”覺得前途黯淡，甚至會出現自卑自賤的強大心理壓力和負擔，甚至這些心理壓力和負擔長期存在于“不成熟的被管理者”的心中，影響他們的身心健康。所以說，如果不能正確處理教師職業化中的“馬太效應”，會給教師的身心健康帶來負面的影響。

二、教師職業化中“馬太效應”的原因分析

（一）教師個體素質是“馬太效應”形成的基礎

“馬太效應”的出現是以教師個體的素質為基礎的。在環境和條件基本相同的情況下，有的教師能夠抓住機遇成為了學校的“成熟的被管理者”，有的教師則不能抓住對他們成長有利的機遇，享受不到學校政策甚至是學校支持措施為他們所帶來的優惠，從而在教師職業化的過程中處于不利地位，失去了自己在教師職業化中的話語權，轉化成了“不成熟的被管理者”，這都和教師自身的素質密不可分。有很多新教師或者年輕的教師能夠擺脫“差的更差”的這一“馬太效應”的影響，在教師職業化中能夠迅速發展起來，成為了學校中的“成熟的被管理者”。“馬太效應”的負面影響之所以不會發生在他們身上，是因為他們有健康良好的心理等個體素質，從而能夠變被動為主動，獲得有利于自己發展的環境和機會。

（二）環境因素是“馬太效應”能夠發生的條件

盡管學校中的“不成熟的被管理者和成熟的被管理者”在個體層面上是因為教師在素質和發展水平等各個方面都存在著顯著的差異，但是“馬太效應”在他們身上也未必一定能夠顯現，“馬太效應”只有遇到適合的環境因素才會發生。一個“成熟的被管理者”，如果不被周圍的同事和學生認可，最終可能導致“好的更好”這種良好狀態的消失。同樣，一個“不成熟的被管理者”，如果給予真誠的幫助和均等的機會，給他們提供一個支持性的環境，則他就能夠擺脫“差的更差”這一“馬太效應”的負面影響。

（三）思維定勢是“馬太效應”發展的內在動力

思維定勢者總是以頭腦中已形成的認知來看待不斷變化的事物。教師在進行職業化的過程中，總是有意無意地維持現有的發展趨勢，這種思維定勢深化了“馬太效應”。要進行教師職業化就意味著教師要發生一定程度的改變，改變即意味著重新開始。而人所共有的某種惰性使得人們喜歡“穿著舊鞋走老路”，表現在教師職業化上就是教師更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事。在很大程度上，教師職業化中“差的更差”的惡性循環這一現象背后是學校中“不成熟的被管理者”缺乏新思想和新技能的挑戰，受理論水平和教師群體中存在的消極文化的影響，職業化的動機不強，甚至是對教師職業化存在一定程度的抵觸的思維定勢在發揮著很關鍵的作用。

三、教師職業化中的“馬太效應”的應對策略

“馬太效應”不同于一般的弱肉強食，它是一種使強者更強弱者更弱的社會利益格局再增強過程。在“馬太效應”的影響下，“成熟的被管理者”不僅能保有自己的業績、資源，實現自我增值，而且能通過剝奪“不成熟的被管理者”來增加自己的業績和資源；而“不成熟的被管理者”不僅不能實現自我增強，而且其僅有的業績乃至資源都將被“成熟的被管理者”侵吞、剝奪。因此，要進行合理的教師職業化不僅要對“馬太效應”進行深入的研究，而且要趨利避害，這種趨利避害必須依靠學校的制度和政策加以控制調節。

教師職業化的主陣地在學校，學校將不可避免地在物質、制度、文化等方面對教師的職業化產生顯性或隱性的影響。為使“馬太效應”更好地服務于教師職業化，就必須充分發揮學校的作用，對“不成熟的被管理者”和“成熟的被管理者”采取不同的教師職業化策略，使“弱者變強”、“強者更強”，使整個學校的教師在高水平上發展，才會最大限度地促進學校的教師職業化。這無論使“不成熟的被管理者”還是對“成熟的被管理者”都是有利的。

（一）學校層面：要分階段保持適度的“馬太效應”

對教師職業化的“馬太效應”進一步分析，我們可以得知，就學校整體層面而言，“馬太效應”并不是在教師職業化的每一階段都相同程度地發揮著作用。在不同的教師專業發展階段，“馬太效應”的正負作用及其強度是不同的。但是一般來說，過弱的“馬太效應”將會打擊“成熟的被管理者”的積極性，過強的“馬太效應”將嚴重損害學校中作為大多數的“不成熟的被管理者”的利益，不利于發揮他們的積極性。適度的“馬太效應”能激發“成熟的被管理者”的積極性，也能激發“不成熟的被管理者”的競爭意識，對整個學校的教師職業化是有利的。就教師職業化的階段來看，在學校教師職業化的初期階段，教師的職業化水平還比較低的時候，要保持相對強度的“馬太效應”。由于學校資源還沒有被少數人壟斷，教師的發展起點比較接近，“馬太效應”的激勵競爭作用就能夠較快地塑造出一定數量的“成熟的被管理者”來引領整個學校的教師職業化。在教師職業化的相對成熟階段，教師已經有一定程度的兩極分化及學校的資源也被掌握在少數“成熟的被管理者”手里，學校要適度注意控制和約束“馬太效應”在教師職業化中的作用。

（二）個體層面：要分情況正確面對“馬太效應”

從個體層面來說，教師要充分地認識到“馬太效應”對教師個體所帶來的影響。特別是作為學校大多數的“不成熟的被管理者”，當“不成熟的被管理者”處于不利的境地的時候，那些“成熟的被管理者”早已在平坦的大道上昂首闊步了，他們一旦陷入“馬太效應”的怪圈就很被動。面對這種態勢，對“不成熟的被管理者”來說，唯有積極行動起來，從失敗中奮起，向優秀的教師學習，把握成功的機遇，才能獲得成功和進步，從而從“馬太效應”的陰影中走出來。只有在職業化的分析現狀、制定目標、選擇策略、評價結果和系統反思等幾個環節上，探求適合自己的發展策略，才能夠反敗為勝。同時，“成熟的被管理者”也應該充分地認識到“馬太效應”既為成功者超越成功提供了方法，也為失敗者超越失敗指明了方向。沒有永遠的強者，也沒有永遠的弱者，只有不失時機地爭取有利于自己發展的環境，盡快地發展自己，“好的更好”這一“馬太效應”才會光顧自己。

在教師職業化的“馬太效應”的背后隱藏著不同教師間的利益關系，如果處理得好，就能使各種類型的教師利益都得到照顧，處理得不好就會造成“好的更好”和“差的更差”這一現象的發生或者加劇，也必然會帶來教師職業化的兩極分化，這顯然不符合教師職業化的目的。因此，協調好教師各方面利益，保證基本的教育公平和正義，使教師普遍分享增長和發展收益的機會，從而建立生機勃勃的發展機制才是教師職業化要更多關注的。