做一名幸福的教師

曾聽過幾場師德報告，教師的形象大多被塑造成廢寢忘食，只管學生，不顧自己和家人的崇高形象，感覺教育教學工作充滿了悲劇色彩。自古以來“天地君親師”之說，把教師祭上了“神壇”，承載著社會的高期待和高要求。教師則扮演著悲情訴苦的道德楷模如“蠟炬”如“春蠶”，要像類似于宗教祭品那樣，以犧牲自己來為他人謀幸福，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的壓抑和排擠，卻鮮有教師自身美麗人生的幸福體驗。

教育是令人幸福的事業，應讓人充滿幸福感。但在有的人看來，教師的工作是個良心活，教書是一種謀生的手段，是一種成就名利的載體。拿多少工資，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不憤，有了名與利的多少之爭……如果說，曾經那首“每當我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照亮我心房”，讓人為教師的奉獻而感動。但如今似乎教師給人的感覺就是：不安心教書，敷衍塞責，人浮于事；弄虛作假，欺上瞞下，騙取功名；體罰學生，侮辱學生，喪失起碼的師德尊嚴；不在課堂教學上下苦功，卻醉心于私自辦班搞有償家教，成為匍匐在“孔方兄”腳下的奴隸或俘虜；不把空余時間花在鉆研教學、更新理念上，而是在麻將桌上“砌墻”，通宵達旦，樂此不疲……其實，這只是為數極少的“現象”，猶如“蝴蝶效應”，以至于讓社會不斷強調“師德”，引起了公眾對整個教師行業的質疑。“千夫所指”下“良心”干活的教師又能感受到多少成就感幸福感？

毋庸置疑，當前的教育正在經歷著嚴重的“信仰危機”，這給教師們帶來精神的痛苦、意義的失落和價值的迷茫，越來越多的教師也是憂心忡忡。可以說一些教師生活在一種無根感、疏離感、漂泊感之中，甚至失去了對工作對人生一種美好的生活期待。“如果有可能，不想再當老師”這是一些教師的內心重新選擇。這樣的選擇又怎能吸引孩子們今后選擇教師作為幸福的職業？

記得自己小時候就一直夢想著自己能成為一名教師，在初中時就說自己要讀文科要報師大，于是，高考填報志愿的時候真的填了師大，如愿成了一名教師。

1993年，師大畢業后，跟想成為教師的小女孩（幼師生）們渡過了三年，雖然心懷忐忑甚至恐懼，但相信自己能夠最大限度地使學生得到發展。那時，愛學生成為自己生命的內涵，成為一種素質，一種習慣。我選擇了一種經由心靈指引的生活方式，我的夢想是：成為學生的榜樣，讓學生們在自己的位置上做到最好……于是，跟她們一起晨跑，一起過節（班級添置了鍋碗等，一到節日，就組織沒回家的學生去野餐）……結合幼師生的特點，我讓她們上講臺上課，到教室外上課……與學生們混在一起，不過，由于自己的不成熟，能體味出學生的無奈和對社會的逆反，想讓學生們健康成長，卻沒有辦法也沒有能力很好地引導，尤其是自己沒有把94級幼師班帶畢業就調走，心里總是感覺對不起她們，總想對她們說：“對不起！”希望我的那些學生們即使無法都“成才”，但也都能活得精彩。祝福她們在人生的路上幸福。

1995年，真成了教師的“教師”，在教師進修學校兼職為進修的中小學教師們上課，經過“檢驗合格”，1996年正式調進教師進修學校，專職為進修的中小學教師們授課。更深感責任重大，更嚴格要求自己。因為知道教學是一門藝術，光憑熱情，只有愛是不夠的。于是虛心向經驗豐富的老教師請教，訂閱了不少教育刊物。1998年，自學計算機知識，利用電腦網絡豐富的資源，開闊自己的眼界。一刻也沒有停止過教學上的探索和創新，不停地向教學的高峰攀登。每上一堂課，都做充分的準備，力求對每一堂課有獨到的見解，有新一點的方法。因為深深知道學員個性特點和發展需要，所以努力讓課堂充滿感情與活力，努力把課堂還給學員，努力在探求與討論中激發出心靈的火花，讓心智在師生平等的交流中成長，是自己孜孜以求的境界。

十幾年過去了，我在教師的這個行業中成長。當然也有感動和欣慰，也有氣憤和無奈。但直到今天，還是無怨無悔當初的選擇，在平淡的教師生涯中還是想做一名幸福的教師。

教師是學生幸福的教育生活創造者，學生的幸福人生也應該在幸福的教育中展開。“做一名幸福的教師”不應是作為一名教師的自我鼓勵和慰藉，而應成為教育發展的形勢要求。教師職業的使命是引導學生精神的成長，啟迪他們對于人生和世界的美好情懷，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎。由此可見，教育的根本目標是為了促進學生的幸福和發展，只有教師“幸福地教”，才會有學生“幸福地學”。如果在教育過程中，教師沒有幸福感，學生的幸福感的形成和發展也是不可能實現的，至少是大打折扣的。我們的基礎教育課程改革在關注學生幸福生活的同時也應啟動教師的職業幸福的按鈕。

教師職業目前而言是一種繁雜、重復、壓力大的職業，教師也不要只像“春蠶”“蠟炬”一樣去毀滅自己，獲取畸形的心理滿足，而應在成就學生的同時成就自我。對我自己而言，教師的工作不是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”似的犧牲，而是享受；不是索然無味機械的重復，而是創造。以那些做出成績的教師為例，他們最突出的特點是對教師職業的熱愛和執著，有發自內心的幸福感。雖然日復一日干這平淡、平凡而重復的工作，但他們總能在工作中發現新奇、新鮮、新意的樂趣；總能看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感———他們是“快樂的靈魂工程師”；他們是“快樂的園丁”，每天都能看到自己的心血在學生中溶化、組合、萌芽、生長。如果教師能進入這種狀態的話，應該是幸福的———至少也是擺脫由于工作量過大、壓力大而導致的對工作乏味的一條途徑。

幸福不僅僅來自工作，更來自生活。在我自己看來，教師的工作不僅是一種謀生的手段，更是一種生活方式、生活態度。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，盡管每個人的生活之路不一樣，遭遇的坎坷磨難各有不同，前人已為教師職業刻下了一個個崇高的標尺：“有教無類”、“誨人不倦”、“春風化雨”、“蠟炬成灰”等，而現在應該譜寫幸福教師職業的新篇章。教師，無論年齡大小，應該擁有年輕的光芒，青春的朝氣，蓬勃的活力；應當驕傲地招展博大的關愛，磊落的胸懷。曾讀過一篇文章《做自己的導師》，文章介紹了一名特立獨行的王立老師，他對學生對教學工作全神貫注，但他有自己獨立的生活。校內做專注的老師，校外做快樂的自我，我想這正是今天教師群體應該打造的形象。當然，大多數老師的生活方式還無法和文中的王立老師相比。但我們可以在課余擁有自己的生活、興趣愛好、喜怒哀樂和自己的獨特人生軌跡。當我們的每一個教師都是一個擁有自己生活的，擁有自己獨立人格的大寫的人了，我們的學生才可能成為熱愛生活，熱愛學習，熱愛老師的獨立而大寫的人。