搭建兩個平臺 實施多種激勵 全面推進教研組專業化建設

推進教研組的專業化建設，之于學校管理，有著重要的意義。

教研組是學校最基層的教學與教研管理單位。在學校管理中，我們要面對許多不同層級的“管理單位”，如黨支部、工會、團委、各處室等。在這些不同層級的管理單位中，教研組處在管理的最基層。但，這個最基層的單位卻是最重要的管理單位。學校的很多核心工作，如集體備課、課題研究、課程改革、聽課評課、學科教學的推進、教學活動的開展等，都是通過教研組來實現管理目標的。從這個意義上說，加強教研組建設，推進教研組專業化建設，便是推動學校管理的專業化建設。

教研組還是教師最溫馨的家園，是教師在學校生活中最值得信賴的集體。我們留意到，教師在學校內外自發開展活動時，多以教研組為單位。在學校生活中，教研組其實是教師比較重要的場所。因此，加強教研組建設，推進教研組的專業化，實際上，是要努力營造一個既溫馨可靠又有學術氛圍的氣場。

教研組還是推動教師專業化成長的最重要的動車組。過去的說法是“火車跑得快，全靠車頭帶”，但“動車組”的出現改變了這一觀念。“動車組”的原理是列車動力裝置并非全部集中在機車上，而是將動力源分散安裝在每節車廂上，使車廂和車尾產生強大的推動力，從而驅使列車高速行駛。其實，學校的每一個教研組都是一節車廂，如果將這個車廂進行專業化，將之變成“動車車廂”，那么，全校教師的專業化成長，全校教師的教學與教研工作，就無需完全依賴學校車頭的牽引，也能高速行駛。從這個角度看，我們推進教研組的專業化建設，實際上，是在武裝教研組，將教研組變成一個可以自主運行的單位，從而提高教學與教研管理的效益。

推進教研組專業化建設是推進學校專業化管理的一個重要方面，是為教師營造一個值得信賴的有學術氛圍的氣場，是將學校最基層的管理單位建設成“動車組”的一個過程。那么，我們該怎樣推進教研組的專業化建設呢？

一、搭建兩個平臺，促進教研組專業化發展

教研組作為一個基層單位，能否進行專業發展，怎樣進行專業發展，它需要一個發展的空間和環境。如果環境缺乏積極向上的氛圍，如果空間不利于發展，我們就談不上教研組的專業化發展。如果環境良好，制度健全，人心向上，如果空間彌漫著一種發展的精神，那么，教研組的專業化發展就成為一種可能。因此，要促進教研組的專業化發展，首先要為教研組的專業化發展搭建良好的發展平臺，營造適合發展的空間環境。

我們搭建的平臺包括兩個方面，一是“四定方案”下的活動平臺，二是“模塊化”的網絡平臺。

1.“四定方案”下的活動平臺

我們這里所說的“活動平臺”，是指現實環境中的各類教研組活動。為了促進教研組活動開展，我們首先提出了教研組活動的“四定”，即活動“定時間、定地點、定活動形式和活動主題、定負責人”。⑴定地點：首先是常規地點，我們在學校綜合樓專門開辟了三個教研組活動室，作為教研組常規活動的“固定地點”，教研組活動通常在這個地點開展；其次是臨時地點，遇到大組活動，臨時通知集中地點（我校語數英教研組均有30人以上，為便于管理，我們成立了語數英中心教研組和年級教研組，日常活動以學科年級教研組為單位，特殊活動以大組為單位，其他學科均成立一個學科教研組）；第三是聽課地點，一般提前一周通知聽課班級；第四是校外活動地點，遇校際交流，臨時通知交流地點。⑵定時間：為保證教研組活動正常開展，我們將教研組活動排進課表，作為正常工作的一個組成部分，予以考勤。⑶定活動形式和活動主題：我們倡導的教研組活動形式豐富多彩，例如，以“課堂”為中心的“集體備課、研討課、公開課、觀課、說課、議課”，以“專題”為中心的“講座、座談、論文交流、課題研究”，以“考試”為中心的“試卷編寫、試卷分析、考試指導”，以“文章”為中心的“論文、教育敘事、教育案例分析、經典賞析”交流活動，以“現代技術手段”為中心的“課件制作、課程整合、在線會議、錄像課觀摩”，以“學生”為中心的各類第二課堂活動，以“取經”為中心的“外出學習、參加培訓、參與教學開放周”等研究形式。我們要求每次教研組活動要確定活動的形式，且每次活動要注意形式的變化，并在確定活動形式的基礎上，確定活動的中心和主題，如某一次“研討課”的觀課、說課、議課要確定“研討什么”，在確定主題之后，“上課、觀課、說課和議課”，均圍繞這個主題進行，力爭通過一次研討課，實現解決某個問題的目的。⑷定負責人：教研組活動的負責人一般情況下是教研組長，在舉行某次特殊活動，如在學生的第二課堂活動時，教研組長可以指定負責人。

在做到“四定”的前提下，我們要求教研組材料建設做到“四有”：即有計劃、有總結、有個性化發言、有記錄。各教研組要及時收集和整理能反映本組教研活動過程和成果的材料，要鼓勵大家在研討活動中暢所欲言，表達自己個性化的見解和認識，不一言堂，不人云亦云。

在“定時間、定地點、定活動形式和活動主題、定負責人”的“四定”平臺和“四有”的要求下，教研組活動形式有效，要求明確，責任到人，逐步走向規范化，并促進了教研組的專業化發展。以下是我們教研組開展的部分活動實例。

一期一節課：每個教研組的每位老師每個學期上一節公開課或研討課，本教研組全體教師參與說課、觀課和議課。公開課安排，以年級為單位進行，定上課時間、上課班級（地點）、研討主題和上課教師。觀課后的說課、議課活動有“現場討論”和“網絡討論”兩種模式。

一期兩活動：每個教研組，每個學期要開展兩次學生第二課堂活動。每次活動要提供四項過程性材料：活動方案、活動過程性圖文、活動結果和活動新聞稿件。在各教研組的創意下，開展的較有特色的活動有：“傳承經典，書韻飄香———經典誦讀活動”、“生命之痛———銘記5·12詩歌朗誦會”、“物理小制作”、“模擬法庭活動”等。

一期一個人：每個教研組每個學期，要選擇一位本學科的教育教學專家，收集他們的相關資料，包括文字介紹、論文、課件和視頻錄像等，組織本教研組的全體成員學習之。同時，學校還提供經費，要求每個教研組每個學期購買一本這位教育專家的著作，用“一期一本書”配合完成“一期一個人”的學習活動。

2.“模塊化”的網絡平臺

在現代教育技術環境下，網絡為我們的教研組工作，尤其是專業化建設提供了便捷。我們可資利用的網絡平臺有多種形式，如博客、論壇等，都可以成為我們教研組工作的網絡平臺，為我們的工作提供時空上的便捷和高效。我校為教研組搭建的網絡平臺是“模塊化的校園內部網絡平臺”。我們首先架設了一個校園內部網絡，在這個內部網絡平臺上，我們構建了以論壇為主體的網絡環境，在這個環境下，我們進行教研組的模塊化設計。我們首先以教研組為單位搭建了十七個一級模塊（語文、數學、英語各三個教研組，政、史、地、理、化、生、體育、綜合各一個，共17個教研組），每個教研組下再設15個二級模塊，分別是：溫馨家園、計劃總結、文件通知、會議記錄、專題討論、集體備課、課堂研討、第二課堂、試卷分析、論文隨筆、教師參賽、成果信息、教學檢查、課題研究、目錄匯總等。

溫馨家園：在這個模塊，各教研組按照“一組一年一帖”的模式，發布教研組合影和教研組整體介紹；按照“一人一帖”的模式，發布個人照片和簡介，每個學期，用跟帖或編輯的方式更新個人資料。這個模塊用于匯總教研組和教師的基本信息，一則為了營造一個其樂融融的網絡環境，二則為學校各部門或教師之間相互查找資料、相互了解提供方便。

計劃總結：用于發布學期學科教學和教研組計劃、總結，為教師之間的交流和共享提供便利。

文件通知：教研組轉發上級文件通知或發布本組工作通知的場所，是信息發布和交流之地。

會議記錄：教研組發布會議記錄的場所，每次會議記錄要求有“時間、地點、會議主題、出席人、記錄人和會議過程記錄”等基本內容，并上傳一張包含全體與會人員的會場照片，所有參會人員要用回帖的方式進行會議簽到。可以是現場會議，也可以是網絡會議。觀課之后的議課活動可以采取網絡議課的形式進行，但要上傳觀課時的觀課照片。

專題討論：每個學期，每個教研組確定兩個專題，組織本組成員利用網絡平臺進行討論，其中一個專題是“學習本學科一位教育教學專家”，另一個專題自行確定。以期通過專題討論，集中群眾智慧，解決我們日常教學中遇到的較為棘手的問題。

集體備課：每個學期，每個教研組要組織八次以“單元”或“章節”為主題的集體備課。集體備課由“主備人”發主題帖，做主題發言，其余成員積極參與討論，并跟帖回復自己的討論發言。最后，由主備人匯總整理集體備課意見。

課堂研討：每個教師每個學期要上一節公開課，一個學期上組內公開課，一個學期上校級公開課，上公開課的教師，要在本模塊發主題帖共享自己的上課教案、課件和說課稿，所有觀課教師要在一周內回帖發布自己的議課稿。

第二課堂：每個教研組，每個學期要舉行兩次學生第二課堂活動，活動內容和形式由教研組自行創意。要在該模塊按照“一次一帖”的方式發布活動材料，包括“活動方案、過程記錄、活動結果和新聞報道”，要有文字有圖片。

試卷分析：每個學期，每個教研組所有成員要合作完成兩次試卷分析，閱卷組長發主題帖，每個“題長”要根據自己的閱卷記錄完成該題的試卷分析，記錄典型錯誤和優秀答案，對試題做出評價，對學生答題情況做出分析，最后由閱卷組長完成“試卷分析”的整合，為教師講評試卷提供依據。

一個學期內，所有教研組的會議記錄、專題討論、集體備課、第二課堂和試卷分析總次數不得少于20次。

論文隨筆：是教師發布教育教學作品的場所，我們要求每個學期，每個教研組的每個教師不得少于一篇。

教師參賽：匯總教師參加各類比賽的過程，包括優質課比賽、基本功比賽和論文評比等。

成果信息：各位教師在取得教學教研成果時，如發表文章、獲得獎勵、輔導學生取得成績等，自行在該模塊發布成果信息。或由教研組長發布成果信息。

教學檢查：各教研組匯總月、期中、期末教學檢查資料的場所。

課題研究：我們要求每個教研組三年完成一項課題研究，課題的級別不限，可以是校級立項，也可以是區級、市級或省級課題。課題研究的所有資料，均集中在該模塊，以便學校對課題進行管理，便于同行間的交流和學習。

目錄匯總：每個學期結束，每個教研組，每個教研組成員，都要匯總本學期網絡資料目錄，并將目錄發布在這個模塊，以便今后查找各類資料。

以此構成的“模塊化”的內網平臺，有效加強了學校對教研組的管理，使教研組的各項活動得以陽光化，讓教研組工作的過程和資料積累得以模塊化，促進了教研組建設的規范化，促進了教研組間和教師間的交流和學習，對于促進教研組的專業化建設起到了積極作用。

二、實施多種激勵，推動教研組專業化發展

有了良好的“活動平臺”和“網絡平臺”，教研組的專業化建設有了可能。但是，如果缺乏推手，搭建起來的良好平臺也可能形同虛設，成為空空的舞臺。那么，如何建立推手，進行管理激勵，推動教研組的專業化發展呢？

我們通過建立多種評比機制和督查機制來激勵和推動教研組的專業化自主發展。

1.實施達標式的“優秀教研組評選”

我們建立了可以量化的優秀教研組評選標準，得分達90分以上的教研組評為優秀教研組一等獎，80-90分的評為優秀教研組二等獎，75—80分的評為優秀教研組三等獎。我們的評選包含“過程評價”和“結果評價”兩個方面。過程評價滿分80分，從“內網平臺的15個模塊”進行量化，以此通過強化模塊管理推動教研組的專業化發展。“結果評價”滿分20分，根據教研組學期內取得的教學、教研成績進行量分。榮獲一二三等獎的優秀教研組，獎勵一定數量的教研組活動經費。通過該項評選，有力推動了教研組整體發展，推動了教研組的專業化建設。

2.進行優秀第二課堂活動評選

以教研組為單位開展第二課堂活動，既是教研組建設的一個組成部分，也是校園文化建設的有力補充，因此，為推動教研組創意性地開展第二課堂活動，進而推進教研組第二課堂活動的專業化，我們組織開展了優秀第二課堂活動的評比工作。我們的評比設定了四個基本維度，包括“活動方案、活動結果通知、活動過程材料和圖片、活動新聞宣傳以及其他相關材料等”，評比設多個獎項，獎勵一定數量的活動經費。

3.優秀評課評選

學校教研工作的主陣地在課堂，上課、觀課和議課活動，是教研組開展教研活動的主要形式之一。我校此項工作的過程和成果集中表現在“內網平臺”的“課堂研討”模塊。每個學期，我們都對各教研組各教師的優秀評課進行評選，為優秀評課教師個人設一二三等獎。我們評選的基本方法是：⑴由教師制作本學期觀課、評課反饋意見匯總目錄，將目錄跟帖在指定位置；⑵由教務處組織專家組進行評選，評選從“評課節次”“單節評課字數”和“評課質量”三個維度進行評價，評選由三位評委獨立打分，結果取平均分為最后得分；⑶計分辦法：觀課評課有效節次達15節計70分基礎分（不足15節不予參評），每多觀、評一節課加1分，評課搞全部為電子稿加2分，每節評課稿有效字數達200字以上加2分，評課稿質量分為10分；⑷評選設一等獎20%，二等獎30%，三等獎50%。

4.開展優秀學科評比

教研組建設的終極目的是建設優秀學科，因此，我們在前三項“著眼過程”的評選基礎上，開展了“著眼結果”的優秀學科評選。該項評選，只看該教研組的學科建設結果，即在各類素質檢測、競賽中該教研組的學科取得了怎樣的成績。對于在橫向和縱向比較中取得優秀成績的學科，學校授予“優秀學科”稱號，并獎勵一定數量的教研組活動經費。

5.建立“兩周一統計”的督查機制

評選獎勵所建立起來的激勵機制，是正激勵，對于教研組的專業化建設起到的是正面引導和推進作用。但是，在推進教研組向前發展的過程中，僅依靠正激勵是不夠的。正負結合的激勵手段也必須采用。為此，我們建立了“兩周一統計”的督查機制，每兩周公布一次各教研組的工作狀態，包括兩周來舉行的教研活動、召開的教研會議、舉行的集體備課、取得的教研成績以及兩周來總計發帖數量等。我們按照教研組的順序予以公布，對于未完成工作的教研組，予以“零公布”，將正負激勵進行結合，以此推動教研組專業化建設向前發展。

6.建立“一月一個組”的調研機制

每個月，我們確定一個教研組進行專項調研。按照教研組的內網模塊設置，逐一進行閱讀調研，指出每個模塊在建設上取得的成績和優點、還存在那些問題，給出針對性的改進建議等。通過對一個教研組的專項調研，激勵該教研組加強專業化建設。

7.建立“一月一學科”的視導機制

每個月，我們選擇一個學科、一個教研組進行教學視導。邀請省市區不同級別的專家來我校，視導教師備課上課、觀課議課和學生作業等，與教師座談、交流，與教師共進晚餐等。以此，為教師的教研交流搭建更廣泛更專業的平臺，表達我們對教研組、對教師專業發展的關愛，達到激勵教研組自主進行專業化發展的目的。