教研組生存狀況掃描及創新發展的思考

作為教師、教育者，一定對“教研組”這個稱呼并不陌生。可以說，有了學校，有了學科教學便有了教研組。教研組是學校管理的基本單位之一，是同學科教師提升業務素質的理想場所，教研組建設是學校提高教學質量的主要途徑。然而，近年來教研組的生存現狀令人堪憂，其作用與功能正日益淡化，與其應有的身份極不相符。在教育日益受到重視與關注的今天，其現狀以及應該發揮的功能值得探討。

一、當下教研組生存狀況掃描

1.地位日益下降。調查顯示，目前在82%的學校里，教研組的地位正日益下降，逐漸“讓位”于年級組與備課組。像語、數、外這樣的主要學科，因為人數比較多，地位下降可能還不甚明顯，但是像史、地、生、勞技等這樣的學科，被稱之為“副科”，人數少，學科又不太“重要”，教師人員基本固定不變，其地位可想而知。總體而言，目前學科教研組的地位正呈現下降趨勢。在學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。正如有位教研組長所說：“如今的教研組長沒事干、沒壓力、沒作為、沒地位，當了還不如不當。”此話不無道理，這在一定程度上反映了目前教研組長的心聲與教研組的現狀。教研組似乎處于一個可有可無的地位。

2.功能逐漸弱化。教研組因為地位下降，其重要性與功能沒有得到很好體現與發揮。教研組本應是教師成長與學校管理的重要單位，它應該對教師的日常教育教學行為進行梳理、指導與校正，是教師專業提高與師德升華的重要土壤。然而，目前教研組的應有功能正逐漸弱化。雖然同學科教師都在一個學校，但由于教研活動很少，本組教師集中在一起的機會并不多。教師的時間基本被繁雜的事務性工作以及自身的進修、職稱評定等所占用。教研組也是做一些事務性的工作，如制定計劃、填寫表格、學期總結等，至于研究、討論、交流等活動根本無法開展。真正有實效性的工作基本沒有涉及。

3.活動流于形式。筆者曾通過全區的教研組長會議和其他渠道了解到，目前在很多學校，教研組也開展了一些活動，每學期開始與結束可以說有計劃、有總結。但是，很多學校在學期中間開展的這些活動基本都是流于形式，甚至走過場。教師開課或其他安排都帶有很強的功利色彩。有的是評職稱的需要，有的是考核的需要，有的是應付檢查的需要，有的是晉升的需要。最終只要證明其確實開課了，至于其有效性如何則基本淡化。總之，這樣的活動基本上不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，帶有很強的目的性與功利性，其實際效果自然大打折扣。

4.內容過于單一。現如今的教研活動內容比較單一。一般都是安排本組幾位教師輪流開課，然后聽課、評課，礙于情面，評課時基本都是優點多，缺點少甚至沒有。就這樣日復一日，年復一年。教研活動毫無特色與風格可言。試想，這樣的教研活動能提起教師的興趣，引起教師的共鳴嗎？即使教研組長等相關教師發言也是蜻蜓點水，不著邊際，甚至偏離主題。總之，每次教研活動可能“氛圍”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相處，但沒有實際內容。

5.個體受益甚微。筆者曾經接觸過幾位教師，他們談到了自己對目前教研活動的看法，都發出這樣的感慨：“流于形式，浪費時間，表面文章，毫無收獲”。言辭可能過于偏激，但不無道理，至少從側面反映了目前教研活動存在的問題。細細分析，我們感到現在的教研活動對教師的益處確實不大。一方面，參加活動的都是本組教師，礙于情面，怕得罪人，因此，評課時不敢也不愿意講真話，久而久之，每位教師都聽不到真言，不知道自己到底存在哪些不足；另一方面，都是本組教師，天天見面，估計也沒有多少新鮮內容，在很大程度上是為了應付學校或上級有關部門的檢查。試想，教師從這樣的教研活動中能受益多少？沒有了興趣與激情，教研活動的質量自然每況愈下，個體從中的受益必定甚微。

二、當下教研組現狀成因分析

針對教研組目前存在的現狀，我們有必要對其進行重新審視與反思，以便于更好地發揮其應有的職能作用。

1.從現行教育體制來看。如今社會對教育、學校與教師提出了更多更高的要求，雖然我們國家在好幾年前就大力倡導素質教育，但是由于我國的國情以及現行教育制度的客觀存在，素質教育的推行還有很長一段路要走。在很多地方衡量一所學校辦學質量高低的主要指標就是看這所學校中考、高考的錄取人數。在這樣的大背景下，學校、教師、學生等都把分數看得非常重，教師只能拼命地抓教學，壓學生，想盡辦法來提高學業成績。相比之下，又有多少時間與激情來搞教研？筆者認為這是造成目前教研組現狀的外部因素。

2.從學校角度來看。目前學校之間的競爭非常激烈，說到底就是比升學率，比錄取人數。而如今父母對子女的教育問題也日益重視，為了滿足社會與家長的需求，學校的辦學規模尤其是名校在不斷擴大，一般一個年級就有十幾甚至更多的班級。在這樣的情況下，學校再采用原有的管理模式已適應不了新形勢的需要。學校管理的思路與重點發生了轉移，將管理權下放到年級組。為了更好地抓教學，教師也不再按教研組來劃分，而是以年級組、備課組為單位。雖然教研組依然存在，教師也歸教研組管理，但是更直接管理與領導他們的則是年級組與備課組。而學校又在很大程度上默認了這種事實，這就無意中淡化與削弱了教研組的地位與功能，可能學校也不時強調教研組的地位與重要性，但是“事實往往勝于雄辯”。這是造成教研組現狀的最重要原因。

3.從教研組自身來看。教研組是學校教學和管理的基本單位，其重要性不言而喻。雖然社會或教育大環境的影響，但是作為教研組本身，沒有很好地擺正自己的位置，沒有從本身或本組教師發展的角度著眼，得過且過，隨波逐流。活動沒有認真開展，效果也不明顯，沒有把教研組管理到位與建設好，聽之任之。很多活動局限于表面形式與走過場，沒有將其落到實處。教研組長的工作熱情與積極性沒有充分體現出來。試想，連教研組本身都這樣做，那么在學校現行的管理模式下，要想求得學校的重視自然是一句空話。筆者認為這一點是造成目前教研組現狀的內部原因。

4.從教師角度來看。如今社會對教師提出越來越高的要求。作為教師只有抓住各種機會，不斷學習，吸取各種養分，努力發展，才能滿足社會與教育發展的需要。然而，遺憾的是不少教師沒有充分地利用好教研組這塊學習園地。在調查中我們發現，不少教師對教研組組織的活動不太熱心，認為可參加可不參加，都是本組教師，甚至覺得我在這個組雖算不上元老，但也是個老教師，認為沒有學習的必要，相反，人家應該向我學習。另一方面，現在教學競爭也很激烈，很多老師不愿意過多地將自己的教學經驗與做法拿出來與其他教師分享，本位主義嚴重。其實，不管是什么心理，故步自封的做法均不利于自己的進步與發展。這一點是造成目前教研組現狀的個體因素，不能小視。

三、當下教研組功能狀況解讀

在社會與教育日新月異的今天，有必要重新審視一下教研組的職能，只有這樣，才能有助于問題的解決，才能更好地發揮教研組在學校教育教學中的作用。

1.研究功能。教研組工作的重中之重應該把教師組織起來，就教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等，對問題的研究與討論，可能沒有正確答案，但是通過經常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養與激發，教師的業務水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能更好地得到體現。

2.指導功能。教研組作為同學科教師的基層組織、學習園地，還具有指導的功能。一方面要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導各備課組的工作，從常規工作檢查到教學質量把關都要落實到位。尤其對教學中存在的問題要共同研討、及時解決，要讓本組教師切實感覺到教研組的指導作用。

3.培養功能。學校的發展主要依靠教師。這支隊伍整體素質如何直接影響學校的生存與發展，而培養教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學科教師專業成長的搖籃與土壤。教師的培養是教研組的重要功能之一。隨著學校規模的不斷擴大，一些年輕教師不斷補充到教研組中來。年輕教師的培養便提上議事日程。作為教研組，必須把培養本組教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發展的平臺。讓優秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進，推動本組教師隊伍整體水平提升。

4.服務功能。教研組是教師自己的組織，這里聚集的是智慧與才華。思維的碰撞，觀點的交鋒，可能不一定解決問題，但是他們通過討論與交流，研究實際問題，關注學生的進步，這些無疑有助于學校的發展。因此，作為教研組要充分利用自身的人力資源優勢，為學校發展獻計獻策，為學校或上級部門評價與培養教師提供真實的第一手材料，這也是教研組的重要職能之一。

5.管理功能。學校的基本構成是教師與學生。學生的管理非常重要，但是最終還得落實到教師身上。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。教研組是學校管理的基本單位，同學科教師聚集在一起，教研組必須承擔起管理本組教師的重任。從常規工作到教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助本組教師提高認識，自覺遵守勞動紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。

四、當下教研組發展的幾點思考

充分發揮教研組應有的地位與作用，使其更好地服務于學校的教育教學工作，這已成為學校工作的重中之重。

1.要轉變觀念，提高思想認識。思想是行動的指針，正確的思想指導正確的行為。誠然，在社會處于轉型期的今天，教育方面還存在諸多分歧，還有很多亟待改進、不盡如人意之處，要解決這些問題，也不是短期內就能完成，單憑學校或教師的力量恐怕無法改變教育的大環境。但是作為學校這個小環境，還是有文章可做的。學校領導必須從學校發展的角度，要審時度勢，要通過理論學習、調查研究、外出考察，通過教師座談會等途徑不斷更新教育思想，轉變觀念，提高認識，要把教研組建設與教師隊伍建設緊密聯系起來。只有從思想上認識到教研組的地位與作用，才有可能落實到行動上，從而產生巨大的力量。

2.學校要加大對教研組建設的力度。首先從制度層面，認真討論制定有關教研組的工作細則與考核條例。由專門領導負責教研組的管理工作。其次，要認真選拔并培養教研組長。組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路。如果讓一位事業心強，有開拓創新能力，業務精湛，教研能力過硬，成績突出的教師擔任教研組長，這樣的教研組工作絕對不會差。反之，如果讓一般的老教師或能力平平的教師來擔任，缺乏生氣與活力、少了討論與交流氛圍的教研組是不會有好的出路的。再次，學校要克服一切困難，為每一個教研組固定一個活動地點，固定學校里的活動時間，沒有特殊情況，必須如期開展，學校及時進行考核。這一點也是影響教研組活動以及作用發揮的重要因素之一。正如有位教研組長所說：“有時想開展一個活動，但是卻沒有一個地方可以安身，在備課組活動顯小，到會議室去，卻發現早已被人‘占領’，久而久之，漸漸失去搞活動的興趣與激情。”最后，學校要在力所能及的范圍內提高教研組長的待遇，包括津貼、地位等，激發教研組長工作的積極性與主動性，對做得好的教研組要給予重獎。只有學校重視，緊緊抓住教研組長不放松，只有教研組長的工作熱情被極大地調動起來，我想教研組建設才有可能上一個臺階。

3.教研組要努力加強自身建設。作為學校的基本單位，教研組要自加壓力，明確肩上擔子的沉重。教研組長要制定詳實的工作計劃，要有目的，有重點地開展工作。要充分利用本組現有資源，要讓優秀教師發揮出最佳效用。對青年教師要進行幫扶結對，給其壓擔子，分任務，定人頭。對其教育教學中存在的問題要及時給予指導與幫助，對其取得的進步要及時給予鼓勵與肯定。要團結本組教師共同開展教學研究。要通過學校，及時把做得比較好、綜合素質高的教師推出去，讓他們在更廣闊的舞臺上充分展示自己的聰明才智。有作為才能有地位。作為教研組，對加強自身建設責無旁貸。要利用各種機會，開辟多種渠道，宣傳自身，建設好本組網站。試想，教研組自己都不重視自身的建設，提高自身的地位與作用也就無從談起。

4.教師要不斷提高自身素質。教師素質高低直接影響學生的成長、學校的發展。這已成不爭的事實。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”作為教師，首先要有過硬的思想政治素質，其次要有扎實的理論專業文化素質，再次要有健全的身體心理素質，最后還要有很強的科研創新素質。教師只有不斷提高自身素質，才能更好地適應教育的發展。而這些素質的具備，在很大程度上都要靠教師自己不斷地學習、積累、實踐、鍛煉等。因此，每位教師要珍惜任何一個學習的機會，尤其是在教研組與其他老師共處的機會。因為教研組是教師成長的搖籃，是智慧的聚集地，學習的場所，發展的平臺。只有在這樣的氛圍中，教師的素質才會迅速提高。

總之，教育是一個永恒的話題，而學校是一個育人的場所。學校的發展離不開教研組。教研組建設得如何將在很大程度上制約學校的發展。研究教研組建設現狀，分析個中原因，切實加強教研組建設，讓教研組的地位與功能得到充分的顯現與發揮，這已成為擺在教育者面前必須面對而且亟待解決的重要問題。