多元化的引導(dǎo) 個(gè)性化的評(píng)價(jià)

（師出示小鳥問的三句話）

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一句話，自由讀一讀。（生自由練讀）

師：誰來讀給大家聽？

生：站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？

師：你著急了。

生：門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

師：你在為大樹擔(dān)心。你體會(huì)得真好。

生：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。（生讀）

師：讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？請(qǐng)剛才在表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了，在教室里一邊飛一邊詢問著人們，尋找好朋友大樹。想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，就可以在誰的跟前停下來。

（生做小鳥，自由找伙伴練讀）

師：小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。（生讀）

師：現(xiàn)在你們是小鳥，我來采訪你們。可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里是怎么想的？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？

生：我心里很著急。

生：大樹你在哪里呀？

……

師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪恰?/p>

生（齊）：好朋友。

賞析《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一個(gè)優(yōu)美的童話故事，內(nèi)容情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令人蕩氣回腸的友情。作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了獨(dú)立閱讀的能力。在這堂閱讀教學(xué)課上，特級(jí)教師盛新鳳如一雙“隱形的翅膀”，一步一步引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

1.多樣化的閱讀選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)常抓不懈的一項(xiàng)工作，各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)都要重視朗讀的指導(dǎo)。可是，每到朗讀課文時(shí)，學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一般，有口無心。其實(shí)，學(xué)生的閱讀興趣有所不同，應(yīng)該尊重他們的興趣。在上述教學(xué)片段中，盛老師先出示小鳥問的三句話，然后讓學(xué)生自由選擇其中一句朗讀，給了他們選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇句子朗讀。都說興趣是最好的老師，有了朗讀的興趣，還愁學(xué)生不愿讀嗎？

2.個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。南京師范大學(xué)社會(huì)學(xué)家吳增基教授認(rèn)為：教師的評(píng)語要改變過去千篇一律的做法，突出個(gè)性，符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，反映真實(shí)的情況。課堂評(píng)價(jià)語言看似簡單，其實(shí)是一門學(xué)問，好的課堂評(píng)價(jià)語會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情。在這堂課上，盛老師對(duì)學(xué)生朗讀的四句評(píng)價(jià)無一重復(fù)，且富有個(gè)性化，準(zhǔn)確、客觀地指出了不同之處，既突出了個(gè)性差異，又使他們明確了目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。

3.趣味性的角色扮演，體驗(yàn)人物的情感。角色扮演是社會(huì)心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它移植到閱讀教學(xué)中來，要選取合適的時(shí)機(jī) ，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文里的某個(gè)角色進(jìn)行表演 ，以體驗(yàn)人物的思想情感 ，從而加深對(duì)課文的理解和感受。盛老師正是采用了這種方法，讓學(xué)生扮演正焦急尋找朋友的小鳥，自由地“飛”在教室，不僅給了他們表演的舞臺(tái)，還給了自由選擇的權(quán)利，輕松地進(jìn)入角色，體會(huì)小鳥焦急的心情。此外，課堂上參與角色扮演的學(xué)生都期望表演能得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。這樣的角色扮演正吻合了他們的這種心理特點(diǎn)，使他們始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的。

4.新穎獨(dú)特的采訪，激起心靈的碰撞。法國作家、文學(xué)評(píng)論家法郎士說：“讀文學(xué)作品是一種靈魂的探險(xiǎn)。”是的，文學(xué)作品往往是作家內(nèi)心世界的讀白，是作者獨(dú)特生活底蘊(yùn)的藝術(shù)表現(xiàn)，它承載著作者的真實(shí)情感。可以說，情感是藝術(shù)形象塑造的重要推動(dòng)力，是作者創(chuàng)作的源動(dòng)力。沒有情感就沒有想象力，也就談不上什么藝術(shù)創(chuàng)作。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品中蘊(yùn)含的情感，也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。盛老師安排了新穎獨(dú)特的采訪節(jié)目：教師采訪“小鳥”。在采訪中，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表著自己的感想，在不知不覺中與作者的心靈產(chǎn)生了碰撞，作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情呼之欲出。

沒有講解，沒有灌輸，沒有說教，盛新鳳老師的這堂閱讀教學(xué)課，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師就像一雙“隱形的翅膀”，以多元化的教學(xué)手法及個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步探索作者的內(nèi)心世界，體會(huì)隱藏在字里行間的真情實(shí)感。（作者單位：江西省南昌市站前路小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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