風行水上，自然成紋

情感是寫作的心理基礎，“情者文之經”，只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言表達自己的思想。學生有了豐富的情感，才可能寫出真摯感人的文章來，所以寫作教學需要激發情感。幾位名師的寫作指導課給了我們啟示。

（“湖邊” 嚴杏）

師：小蝴蝶在干什么呢？

生：它在水面上跳舞呢！

生：它在尋找花，找花粉采蜜呢！

生：它可能在找自己的好朋友。

……

師：小蝴蝶到底在干什么呢？我們來看看吧。

（出示小詩《湖》，師誦讀）

師：同學們，秋意漸漸濃了，一片一片樹葉從樹上飄落下來。咦，這些紅色的、黃色的葉子像什么呢？樹葉紛紛地飄落下來，想干什么呀？

生：這些樹葉像小腳丫，像小鴨子，像火苗。

生：像一只只蝴蝶飛進大地媽媽的懷抱。

生：像一把把小扇子，扇走了夏天的悶熱，扇來了秋天的涼爽。

生：像信封，這一封封信有的給蛐蛐，有的給青蛙，還有的給蚯蚓。

……

（重新播放上課伊始的秋景圖，優美的音樂響起）

師：其實，只要有一雙會發現的眼睛，你也能發現湖邊不同尋常的美。再次閉上眼睛，現在，我們又來到了秋天的湖邊，秋天就在你的眼前。也許，現在你就躺在湖邊的草地上，坐在湖邊的亭子里，也許你就是果樹上那個紅紅的蘋果……此時，秋意更濃了，讓我們用手中的筆來想象秋天的畫面，來描繪秋天的色彩吧。可以是一首詩，也可以是一段話。

（生自由完成練習）

賞析新課標強調：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”“鼓勵寫想象中的事物”。在這個教學片段中，嚴杏老師盡力抓住可以觸發想象的每一個契機，創設學生既感興趣又善于描繪的情景，誘導他們通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。比如把落葉紛飛想象成蝴蝶飛舞、給小蟲寫信等，極力引導學生放飛想象的翅膀，獲取童話王國的樂趣。在如此寬松的氛圍下，師生關系變得和諧了，空氣自由了，因此，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，最后的寫話自然也就令人驚喜不斷了。

（“愛心拍賣會” 盛新鳳）

課堂模擬的拍賣活動剛剛結束，同學們還沉浸在剛才的拍賣過程中不能自已……

師：拍賣結束了，同學們，如果用一個詞來表達自己此時的心情，你會用什么呢？

（生爭先恐后說出：興奮、快樂、自豪、激動、熱血沸騰、心潮澎湃……）

師（采訪剛才拍賣未果者）：那么你呢？

生：有點遺憾。

師：其他同學還有詞來表達嗎？

（生相繼說出：后悔、難受、遺憾、期待……）

師：靜靜地追問自己：為什么會有這樣的心情？圍繞表達自己心情的詞，回憶剛才在拍賣會上看到的鏡頭，把它寫下來。

賞析在這個教學片段中，教師就像一副“催化劑”，巧妙激活了學生的情感體驗：首先，盛新鳳老師將“時尚”與“傳統”融通，設計了一個極有時代感的活動——愛心大拍賣；然后，在教師的引導下，學生將寫作練習與口語表達融通——現場介紹拍賣物品；接著，引導學生將活動過程與內心活動融通——盡情抒發自己參與活動的感受；最后，引導學生將現場畫面與文字訓練融通——寫出自己的真情實感。一次真實的心靈感悟、一份美麗的愛心傳遞，讓寫作教學愛意濃濃。

（“親情測試” 王崧舟）

……

師：我知道我這樣很殘忍，其實我跟你們一樣非常傷心，一樣在掉眼淚。在這個世界上還剩下兩個你最愛的人，請你再畫去一個。（生選擇）

師：還剩最后一個這世上你最愛的人，我相信他（她）是你最最愛的人，請你把他（她）也從你本子上畫去。（生畫去）

師：當這個世界上你最愛的人都被畫去的時候，留給你的是什么？

生：留給我的是恐懼，我覺得自己像個無父無母的孤兒。

師：留給你的是一份巨大的恐懼，以后的日子該怎么過呀！

生：留給我的只有孤獨和悲傷。

師：只有孤單、孤獨和那份撕心裂肺的傷痛。

生：失去了所有愛的人，我不再有快樂，是一個孤獨的女孩子。

生：我覺得以后的生活會很艱難，活著也沒有意義了。

師：你能將這種感覺打個比方嗎？

生：就好像心被掏空了一樣。

師：心被掏空了一樣，說得多好！趕緊把你說的寫下來。

……

師：同學們，剛才發生的這一幕是假的，但是你們竟然把它當真了。短短的十幾分鐘，你仿佛從天堂掉進了地獄，仿佛從陽春三月走到了數九寒天，仿佛從明媚的清晨落入漆黑的子夜。為什么，你想過嗎？來，把剛才發生的那一幕用文字記下來。給大家10分鐘時間，從上課開始記，記我怎么說的和你怎么做的，你在做的時候心里是怎么想的，有什么感受、什么滋味、什么心情。開始寫。

賞析文章不是無情物，必須“心有所思，情有所動，然后有所創作”。（葉圣陶語）在上述教學片段中，王崧舟老師充分調動了學生的內心感受，借用心理測試喚醒他們心中的愛，讓他們在虛擬世界里為失去愛而焦慮、不安，激起寫作的欲望和寫作的沖動。學生由于心中感情的涌動而要用文辭一一表達出來，有一種“不寫不快”之感。就如王崧舟老師所說：孩子們缺少的不是生活，而是感受生活的能力。教師一旦激起了他們的情感，我們會發現，他們的“情”也會像滔滔江水那樣洶涌而來，也是那般勢不可擋。

總而言之，名師們都深深地知道：學生“情動”而后才會“辭發”。在寫作教學中，名師們完全沒有提什么“敘述要清楚、具體”“感情要真摯”的要求，而是伙伴似地參與到學生寫作的過程之中，淡化指導的痕跡。“‘風行水上，自然成紋’。文章的妙處如此，生活的妙處也是如此。”（朱光潛語）我想，其實，寫作教學的妙處又何嘗不是這樣呢！一切都應該是自自然然、順理成章、水到渠成的，從“特定情境之中自然引入寫作”到“思緒想象之自由馳騁”，再到“行文過程中情感之自然抒發”。貴在自然，巧在無痕，這也許正是寫作教學要努力追求的一種理想境界吧。（作者單位：江西省南昌市育新學校）

□責任編輯 徐純軍

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