語文教學話難易

《為學》中說：“天下事有難為乎？為之，難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”“難”和“易”是矛盾對立的兩個方面，它們是可以相互轉化的，轉化的條件就是“為”。語文教學也是這樣，“為之”，辛勤耕耘，不斷探索，就能走出一條成功之路；“不為”，照本宣科，平鋪直敘，自然一事無成。

近幾年來，語文教學改革的大潮席卷全國。教學相長的教學方法、學生主體教學理念、提高素質教學觀點相繼問世。雖然方法各異，但目標一致：頑強攻克語文教學難關，使語文教學變“難”為“易”。從已取得的成功經驗中發現，有一條是共同的，那就是以教師為主導，發揮學生的主觀能動性，使語文教學改革走出一條新路。

如果說眾多的教育家在語文教學改革中所摘取的是瑰麗的珠寶重器，那么，我們每位語文老師在某一篇課文、某一節課中的小小經驗，就是精心拾取的玉屑和貝殼。異曲同工，相映成趣。例如，《木蘭詩》語言凝練概括，如不發揮想象力，就很難體會出詩中的美妙意境。于是我根據“問女何所思？問女何所憶。”這簡單的兩句話，設計了一段“父女對話”教學情況，對話內容全憑學生去想象。木蘭戰場生活這一段，作者也只用36個字一筆帶過，我又啟發學生身臨其境地去設想：女扮男裝的木蘭在10年戰場生活中會遇到哪些情形？詩的結尾，木蘭換上女兒裝，“出門看伙伴，伙伴皆驚忙——。”驚忙什么？作者匆匆收筆，我讓同學們去補充內容。學生妙趣橫生的發言，把我帶進了妙不可言的生活圖景中，我真佩服他們豐富的想象力，其珠聯璧合的程度大大出乎我的想象。我發現，打開語文教學難關的鑰匙，就在學生們心中！

在指導《荷葉母親》這篇課文時，我讓學生首先各自談談自己的媽媽，從柴米油鹽、衣食住行這些瑣碎的事情里，啟發他們找出媽媽最感人的一件事，然后和他們一起縱深挖掘在這一件事中，媽媽所表現出來的“愛心”，抓住每一個細小的表情、動作、心理加以描繪。漸漸地，學生們動容了，有的竟然熱淚盈眶！我把住火候，加以鋪墊，一個個“世上最好的媽媽”便躍然紙上。有些好習作在《優秀作文選》上發表出來，同學們高興得歡呼雀躍，他們充滿信心地說：“作文不難寫！”可見，發揮學生們的主觀能動性是何等的重要。（作者單位：江西省南昌市第二十八中學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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