立足課堂 做實課題研究

教育科研是推動學校內涵發展的原動力，是創建學校文化的重要舉措，是教師專業發展的重要途徑。課題是教育科研的重要載體，選擇什么樣的課題，學校科研活動植根在哪，歷經十年課改，這些問題值得每一所學校重新思考。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾說：“‘以教為中心’轉變為‘以學為中心’是課改的重要內容，更是傳統教育向現代教育轉型的關鍵。不能建立‘以學為中心’的教學模式和體系，就是有再多現代化的硬件與軟件設施，也不能稱之為現代教育。”因此，筆者認為，學校應該把科研工作立足于課堂，努力做實課題研究，構建以學為中心的課堂文化，促進人才培養模式的變革，促進學校內涵的發展。

一、研究形式務實，實現課題研究全員化

研究形式務實就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而研究方法提倡行動研究，對教師切實可行。課題選定倡導來源于實踐，是教師在課堂教學中實實在在遇到的真問題、真困惑，做到問題課題化。學校課題研究的類型可以有以下兩種。

1.教師個人課題。個人課題（又稱為小課題）就是教師個人從解決自身教育教學過程中存在的實際問題出發，選定微觀性、應用性問題進行自我研究的課題。教師做個人課題可以有效避免出現“搭車”研究的泡沫現象。由于課題是從教學中來的，是教師自主選定的，適應教學實踐的需要，加之題目小，涉及面小，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復，比較簡略。具體項目有：課題名稱、研究人、開題時間、結題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等。筆者學校63位教師擬定了個人課題研究計劃，其中關于課堂教學研究的占85.7%，大多數將研究的重心聚焦于課堂。

2.學校攻關課題。攻關課題就是由學校領導牽頭，組織有關教師就學校內涵發展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。如筆者學校的攻關課題是“精讀課自主學習教學模式行動研究”。研究的具體目標是：課堂教學“以教為中心”轉變為“以學為中心”。在指導學生預習方法、培養預習習慣、提高預習質量的同時，試行“以學為中心”的教學方式，課堂教學模式由“目標導向、自學自練、小組討論、交流展示、當堂訓練、反思小結”六個環節組成。攻關課題一般由學科帶頭人擔任組長，并設立雙主持人：校長為行政主持人，聘請專家為學術主持人。這是因為有校長參與能獲得相關的支持，由專家引領，能得到較強的理論指導，研究力度大。

二、研究措施落實，堅持自主研究經常化

研究措施落實就是課題研究計劃中的“行動要點”要真行動、真研究，條條落到實處，項項得到實現，不紙上談兵，不裝潢門面，堅持自主研究經常化。

1.落實管理責任。個人課題的研究強調自主學習、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘了就是被擠掉了，往往停留在方案層面上，出現“有課題沒研究，有計劃無落實”的現象。因此要強化管理，落實管理責任，抓實研究過程。學校不僅要制定有關的研究制度規范課題研究，而且要重視發揮以校長為組長的課題研究領導小組的組織職能。學校行政領導在原行政分工相對應的基礎上，明確課題研究管理分工與職責，每月召開一次課題研究例會。強調抓好分管的課題研究是領導者份內的事，是常規性工作，要做實，做到位，結合日常教學工作，經常隨機找有關教師，或詢問，或檢查課題研究情況，及時發現問題，并幫助解決，促使課題研究工作經常化。

2.營造科研氛圍。行動研究以解決問題為主線，把學習、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環往復，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。在教學中研究，在研究中教學，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。為避免開題、結題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發生，學校在課題研究過程中要經常開展豐富多彩的活動，促進教師落實研究。如：請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領教師把科學的理論知識轉化為自身發展的資源；舉辦以體現學校課題研究主體目標為內容的教學競賽，以賽課展示交流和專家點評以及隆重給獎等激發教師研究的熱情與動力；培養、發現科研先進典型，以現身說法的方式宣傳他們熱心課題研究的事跡，使教師學有目標，趕有榜樣；開展“反思筆記”評選活動，對量多質優的教師給予獎勵，促使他們以記促思，以思促研；發揮學校“名師工作室”的引導作用，主動提供信息，提供資料，熱情為教師的研究答疑解難，啟發他們從科研中獲得智慧與力量。這些活動可以營造濃濃的科研氛圍，使教師耳濡目染，逐漸把科研當成正事，鼓起落實研究措施的勁頭。

三、研究成果真實，提倡表現形式多元化

研究成果真實就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現了課堂文化優質化的內涵。

1.改進結題策略。評價研究成果是提高課題研究質量的一項重要措施。在成果評價上要強調實踐價值，以能否解決教學實際問題、能否提升教師教育教學技能、能否促進學生身心發展作為衡量的根本標準。課題研究什么時候實現了“三能”就什么時候申報結題。這樣既可按預定時間結題，也可提前或延后結題，重在實際進展。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究質量，又調動研究熱情的原則，只要研究者的課題某一兩點做法實際管用，學有效果，是真成果，就視為合格，就可結題。反之，成果是虛假的，就不予結題或延期結題。撰寫論文是課題研究重要的成果形式，要求研究者善于從理論層面梳理，提升教學智慧。然而，在個人課題全員性的現實面前，每項研究成果都要求研究者寫論文就有些苛求了，不僅會出現拼湊抄襲應付結題的不良現象，還會強化“研究高不可攀”的意識，挫傷教師研究的積極性。為了有利于課題研究大眾化、常態化，在成果形式上不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學隨筆、反思筆記、經驗總結、教學展示、撰寫論文、研究報告等。

2.注重推廣深化。為使課題研究的受益面達到最大化，做到成果共享，學校既要及時推廣應用，又要引導持續研究。對課題研究成果，學校一方面舉行展示課，讓全校教師看看研究者怎樣上課，學習教學理念，借鑒操作策略，并鼓勵他們嘗試著運用于教學實踐；另一方面辯證地看，研究者的教學理念是科學的，教學模式是切實可行的，付出是有效的，但哪些操作和策略還不夠成熟，可以提出建議，以便課題組持續研究，針對不足，不斷完善，不斷深化，向縱向發展。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjysd@126.com