用適合的方式為學(xué)生奠基

課上，學(xué)生做著閱讀題，我巡視著完成情況。一個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意——看似不難的一個(gè)閱讀，很多學(xué)生居然不知道怎么去做。要不就是有些題空著沒做，要不就是答非所問。到底是什么情況造成這個(gè)現(xiàn)象？仔細(xì)研讀這一題后，我發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在，不是學(xué)生做不出來，而是他們對這樣的閱讀題型不熟悉。比如“重災(zāi)區(qū)”第四小題出現(xiàn)的問題，就反映了這樣的事實(shí)。

第四小題這樣表述：“讀了這篇短文，你想說些什么？請寫下來。”這篇短文所寫的，是愛因斯坦冒雨在一座橋上等待約見他的學(xué)生，并利用等候遲到學(xué)生的這一段時(shí)間解答了一道難題。在故事的末尾，作者用一句話點(diǎn)明了愛因斯坦善于利用時(shí)間以及對時(shí)間的珍惜這一寫作中心。那么，學(xué)生在解答這個(gè)題目時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合短文的內(nèi)容來表達(dá)。但學(xué)生并不理解這些，而是想說什么就寫什么。

看看已經(jīng)回答的學(xué)生就知道這樣的情況嚴(yán)重到什么程度。什么樣的答案都有，比如：“我想，愛因斯坦應(yīng)該帶把傘。”“我想，愛因斯坦應(yīng)該找個(gè)避雨的地方再等。”“我想，愛因斯坦得打個(gè)電話給學(xué)生，告訴他在等他。”等等，不一而足，就是沒有聯(lián)系文章的內(nèi)涵來回答學(xué)生。

怎么辦？裝糊涂，讓他們來教教我！

“嗯嗯，大家不要急著做后面的練習(xí)，老師遇到一點(diǎn)麻煩了。”我清清嗓子，打斷了學(xué)生的練習(xí)。

聽說我遇到了麻煩，學(xué)生一下都抬起了頭，眼睛一眨不眨地望著我。

“剛才同學(xué)們在做這個(gè)閱讀時(shí)，老師也在想著一個(gè)問題，就是這個(gè)短文到底說了什么內(nèi)容。想了老半天，也沒想清楚。哪位同學(xué)能夠告訴我一下？”我一本正經(jīng)地問道。

“老師，我知道。”“老師，我也知道。”能教老師一點(diǎn)什么，可是他們巴不得的事兒。

叫上娜娜這個(gè)表現(xiàn)極為積極的學(xué)生，讓她來告訴我。不知是激動(dòng)還是什么原因，她結(jié)結(jié)巴巴說了好長時(shí)間，才將事兒說完整、說清楚。給她一個(gè)大拇指，示意她坐下。

“那我還有一個(gè)問題，作者為什么要寫這篇文章啊？”既然裝，我決定裝到底。

“老師，我知道，這篇短文是想告訴我們愛因斯坦很珍惜時(shí)間。”葉葉沒撈著上一個(gè)機(jī)會(huì)，這次不舉手就直接說上了。不過，要稍稍再補(bǔ)充一點(diǎn)就更好了。

“愛因斯坦很珍惜時(shí)間？那關(guān)我們什么事啊？”我故意皺起眉頭說道，“他珍惜時(shí)間，告訴我們有什么用啊？”

“嗯、嗯、嗯——是想讓我們也能像愛因斯坦這樣珍惜時(shí)間。”他嗯了幾聲之后，趕緊說出了自己的想法。因?yàn)樗溃绻豢焖匍_動(dòng)小腦袋瓜，好不容易搶來的展示機(jī)會(huì)，眼睛一眨就可能成別人的了。

我故意裝著疑惑的樣子看著同學(xué)們問道：“是這樣嗎？”同學(xué)們都抿著嘴笑著點(diǎn)頭。

我拍拍腦袋故意自嘲道：“嗯，今天同學(xué)們讓老師明白了作者寫這個(gè)短文的目的，可是幫了老師大忙了。”

話鋒一轉(zhuǎn)，我又提醒道：“既然我們知道了作者寫這個(gè)短文的目的，那么，你能告訴我，學(xué)了這篇短文你想說什么嗎？”

又有同學(xué)舉起了手來要回答這一問題時(shí)，我連忙將食指往嘴唇上一靠：“噓，不要告訴我，告訴第四小題的空就可以了。”同學(xué)們找到第四小題看看后，恍然大悟，紛紛拿起橡皮擦了起來。不用說，他們對這一題怎么做也就明白了。

等同學(xué)們修改好后，還是有點(diǎn)不放心，故技重施，借著第四單元的課文來鞏固一下這個(gè)題型的練習(xí)。

“我就不明白了，《酸的和甜的》中作者為什么要圍繞這葡萄酸的還是甜的寫這么長一篇文章？這葡萄到底是酸的還是甜的，與我們有什么關(guān)系啊？”

同學(xué)們聽了樂壞了：“作者想借這些小動(dòng)物，告訴我們要仔細(xì)觀察、認(rèn)真判斷、敢于嘗試。”我笑著說道：“也對。作者寫這個(gè)文章，目的是想告訴我們這樣一個(gè)道理，只不過是借著寫小猴子、小兔子、小松鼠與狐貍之間所發(fā)生的故事說出來而已。那么，學(xué)習(xí)這篇文章后，你想說些什么呢？”

“以后我要像小猴子一樣，遇到問題后要仔細(xì)觀察、認(rèn)真判斷、敢于嘗試。”“以后遇到問題不能像小松鼠一樣，聽到人家說什么就信什么，要在聽的同時(shí)，自己也去觀察、判斷、嘗試。”

看來，學(xué)生真的懂得怎么去對待“我想說些什么了”。于是便就坡下驢道：“噢，這倒提醒老師了，下次遇到‘我想說什么’這樣的題，可不能信口開河想到什么就寫什么，而是要考慮一下作者寫這篇文章的目的，再結(jié)合自己的感受來回答。大家說對嗎？”同學(xué)們齊聲答道：“對。”有那么幾個(gè)自認(rèn)為教我教得最多的調(diào)皮鬼，還伸出手指比劃出“V”字，以表示終于幫我弄清了這個(gè)問題呢。

由此我想到，作為教師，我們要善于觀察到學(xué)生的不足，當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，想到的不應(yīng)該是訓(xùn)斥，而是他們需要什么樣的幫助，我們又該怎么引導(dǎo)？畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在這樣不斷犯錯(cuò)、改正、再犯錯(cuò)、再改正中實(shí)現(xiàn)的，他們的能力也是在這樣的過程中螺旋上升的。（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙中心學(xué)校）

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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