傅登順老師《橋》教學設計與評析

教材分析：《橋》一文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達上有三個突出特點：一是構思新穎別致，設置懸念，前后照應；二是多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；三是大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。筆者抓住本文“結尾揭開懸念”的特點設計教學。

一、認知領悟

1.細讀文本，領悟寫法。（1）細讀課文最后四個自然段（即四句話），從中明白了什么？（老漢和小伙子死了，小伙子是老漢的兒子，老漢為了鄉親們脫離險情，犧牲了兒子和自己，老漢舍身救鄉親的行為太感人了）（2）用一句話說說這種結尾方式叫什么？（設置懸念，前后照應，結尾揭謎——“結尾揭開懸念”）

2.替換原文，體悟效果。再讀課文，從“有人（即老漢的兒子）喊了一聲：‘黨員也是人。’”一句開始，把接下去文中所有稱呼“老漢”和“小伙子”的都替換為“書記”和“書記的兒子”，朗讀后說說有什么感覺。（表達節奏慢了，神秘感少了，甚至懷疑是虛設情景，那種在結尾處豁然開朗、油然而生的敬佩之情沒有了）

3.總結提升，掌握寫法。（1）學生相互交流，談談對“結尾揭開懸念”表達方式效果的感受和認識。（先聲奪人，激發情趣；節奏明快，情境再現；揭開懸念，豁然開朗）（2）認真思考用好“結尾揭開懸念”的表達方式和結構要注意什么。（預設：一是適用于情況特殊，事情緊急，關系復雜等內容；二是從人們的探究心理出發，逐步呈現真實情境而又不點破，逐步把情節引向深入，推向高潮；三是注意前后照應以及伏筆的層次，使讀者始終處于似疑非疑的狀態）

二、實踐運用

1.改寫課文，對照比較。（1）把課文最后四個自然段通過語意轉換，放到課文的開頭。如，村支書的老伴被人攙扶著，來到斷橋邊，祭奠五天前被洪水沖走的丈夫和兒子。接下去課文應該怎樣修改，修改后細讀文本有什么感覺？（盡管倒敘法也有引起懸念的效果，但先入為主，效果明顯不如“結尾揭開懸念”，主要缺少了緊張感、好奇心和情境再現）（2）根據課文內容，按照記敘文六要素的要求改寫，即按時間、地點、人物、事情發生的起因，經過、結果，把本文改寫成一篇四平八穩的敘事性文章，再對照原文談談感受。

2.改寫他文，掌握方法。（1）練習改寫，體悟方法。運用“結尾揭開懸念”改寫《草船借箭》。要求學生改變文本敘述順序，先安排草船借箭的壯觀場面，再安排周瑜與諸葛亮之間的斗智斗勇，最后揭開諸葛亮“知天文，懂地理、識人心”神機妙算的懸念。其次，根據“結尾揭開懸念”的表達要求，對原文語言、對話和場景描寫適當刪減。（讓學生發現改寫后不僅能增強故事的趣味性，還能縮短文章的篇幅，對“結尾揭開懸念”有進一步的體悟）（2）趁熱打鐵，及時強化。指導學生對改寫后的《草船借箭》自評、互評，教師在此基礎上結合各種建議，提煉比較相對一致的修改方法提供給學生，并要求他們修改細節，最后評出《草船借箭》最佳修改文。

三、欣賞總結

1.拓展閱讀，厘清類型。（1）提供多篇“結尾揭開懸念”的典型文本，供學生閱讀思考。（2）鼓勵學生拓展思維，一是對文本的評價，旨在欣賞、反思和提出更有效的表達，明確“結尾揭開懸念”既可寫人、寫事，也可寫景、寫物、寫科學創造發明，甚至可用于寫自我內心情感的表達和情緒的發泄等，拓寬學生視野。

2.總結歸納，掌握規律。（1）填表。 “結尾揭開懸念”表格內容可設為：適宜的內容、語言表達方式、情節安排、前后照應的注意點、伏筆巧用的方法。學生一邊思考一邊填寫。（2）寫作。要求學生書面完成“我學會了‘結尾揭開懸念’寫作方法”，并組織交流。（學生學習離不開感性的沖動和認識，這是理性回歸的基礎和前提，不能像成人那樣盡早知道理性的結論，應該讓他們在感性的文本中暢游，適時創設提升的機會）

【評析】上述教學設計從語文知識重點“結尾揭開懸念”而展開，目的是為了改變沿襲多年的、語文知識學習只注重理解和積累而忽視運用和反思的現象。如語文課花在詞語理解上的時間不少，但學會的多數是消極詞匯，即能理解但不會運用的陳述性知識。為了跳出這一窠臼，該設計突出了兩大特點：一是選定了語文知識的重點，如設置懸念，前后照應，結尾揭謎的“結尾揭開懸念”寫作手法；二是采用了“認知領會——實踐運用——反思總結”的教學流程，有效促進了語文知識學習從原來只注重陳述性知識向注重程序性知識和策略性知識的延伸。“隨文學習語文知識”不能孤立地依附于文本，更要與“學習語言文字運用”有機整合。這樣“隨文學習語文知識”才更有活力，更具效率。

□責任編輯 徐純軍

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