“隨文學習必要的語文知識”是語文課程使然

《語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）對《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿課標）有關語文知識學習的關鍵兩處內容作了顛覆性修改，強調“可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去系統地講解和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”。這一修訂一是糾正因對實驗稿課標提出的“不刻意追求語文知識的系統和完整”理解偏頗而導致淡化，甚至放棄語文知識學習的現象，二是把“隨文學習”的內容從實驗稿課標定的“必要的語法和修辭知識”拓展為“必要的語文知識”，并指出了要避免的做法。2011年版課標進一步確立了學習語文知識在語文教學中的核心地位，同時指明了語文知識學習的途徑與方法。

語文內容包羅萬象，語文知識多以文本形式整體出現，只有限定在課程范疇內才能保障語文教學。語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“學習語言文字運用”人們容易聚焦在“學習運用”上，即對語文程序性知識和策略性知識的掌握。而事實上程序性知識和策略性知識是以掌握陳述性知識為前提，否則它們就成了空中樓閣。多年的經驗和教訓告訴我們：語文知識的學習離不開文本語境，離不開語文實踐，這決定語文知識“隨文學習”的必然性。

一、語文知識與課程綜合性

語文是一門綜合性課程，除了涉及的內容具有綜合性之外，語文課程本身就是以綜合性面貌呈現的。如語文教材不采用自然學科以知識類別分類的編排形式，采用以閱讀為核心，以課文為主體，以主題為單元的教材編寫體系，目的就是為了吻合語文課程的綜合性特征。我們通常所指的語文知識是字、詞、句、篇、語、修、邏、文八個方面。其實這種分法是不夠全面科學的，起碼忽視了教育情境化和客觀知識到個人知識的轉化。語文學習的整體性是語文課程綜合性的外顯特征，語文知識的學習要從文本語境整體出發，最終取得對文本語文知識的整體感悟和把握。否則容易導致語文知識學習和語言文字運用“兩張皮”。在教學中應該選取多種文本中相同和不同的語文知識點展開教學，完成語文知識的“隨文學習”。要保證語文教學的整體性必須做到：一是嚴格貫徹“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學原則，使學生語文知識的學習“在文本中相遇，在語境中領悟，在運用中掌握”，成為一種以文本為背景和依托的語文知識隨文學習。二是嚴格執行“整體——部分——整體”的教學策略。每一篇課文都是多種語文知識的整合，但這不是一種隨意的整合，而是作者的刻意安排，包含著作者介紹說明、表情達意、遣詞造句、布局謀篇等方面的良苦用心，是作者語文素養的具體體現和思想靈魂的寄托。第一次“整體”雖是一種初步的整體感知，但不是膚淺的感知，應該把感知的重點聚焦到語文知識和語言文字的運用上。“部分”是一種分步、分塊、分點精讀體悟的過程，是一個走進文本深切體悟和欣賞的環節。第二次“整體”是一種跳出文本，從客觀性整體感知與體悟轉化為個性化整體感知與體悟，即進入語文知識及運用的內化進程。三是嚴格體現“熟知——模仿——運用”的運用程序。通過上述兩個學習過程，學生對文本應該了解和掌握的語文知識有了一個初步的內化過程，但與語文知識的靈活運用還有距離，只有通過實踐運用才能強化。因此，要讓學生在熟知內容的基礎上學會模仿運用，如隨堂練筆，然后組織學生開展相應的多種類型的活動，達到靈活運用的目的，并在運用過程中體會文章結構、語言風格和表達技巧的重要性和必要性。在語文教學中，語文知識和語文活動是密不可分的，這是教學的核心要素，兩者有機結合可以在很大程度上改變語文應試教學過多關注陳述性知識而忽視程序性知識與策略性知識的狀況。

二、語文知識與課程實踐性

語文是一門實踐性課程，“讀書百遍，其義自現”“讀書破萬卷，下筆如有神”“操千曲而后曉聲”等，強調的是語文實踐的重要性。它不像自然學科只要掌握了規律就能運用自如，語言運用的奧秘來自語文實踐中的個性體悟，走的是熏陶感染之路，重點是培養學生的語感，體現實踐出真知。語文實踐主要包括文本閱讀實踐、語文知識學習的探索實踐和語文知識的運用實踐。具體做法為：一是熟知文本內容形成個性體驗。語文實踐的初步階段就是閱讀實踐，教師要鼓勵學生自主閱讀，自省自悟，首次接觸文本就能獲得對文本的個性體驗和初步感悟，這也是為進一步形成個性化體悟和語感做鋪墊。在學生自主學習的基礎上，教師要發揮“引導——指導——輔導——誘導”的作用，使“先學后教，順學而教，以學定教”更有效。二是模仿文本表達走向創新表達。讀寫結合是語文教學多年遵循的教學方法，也是學生從閱讀走向寫作的必經環節。由閱讀走向寫作必須通過讀寫結合這座橋梁。也就是在熟知文本表達方式和表達技巧的基礎上，通過隨堂練筆等方式，使學生進一步內化方法技巧，然后走進生活，走向社會，大膽創新表達，抒發情感，實現由模仿走向創作的跨越。語文教學要大力倡導語文實踐，就一定要防止脫離語境的純技術性、純技巧性的語言文字訓練。如修改病句，多年來教師習慣集中單項訓練，訓練后盡管學生對病句類型和范例滾瓜爛熟，但在實際運用中還是錯字、錯句不少。類似這種脫離語境的無效訓練不能再重演。

三、語文知識與課程價值

語文教學如果離開語文課程的限制，就會像一匹信馬由韁的野馬，走到哪里算哪里。語文教學要遵從《語文課程標準》，因為它規定了課程性質、課程理念、課程設計、課程目標與內容和實施建議，在很大程度上限制了語文內容的包羅萬象和語文知識的浩瀚無邊，使語文教學在符合學生成長需要和可以實施教學的合理范圍內進行，確保學生語文知識學習的有效性和語文教學的穩定性。語文知識學習要追求語文課程價值。一是語文知識學習一定要符合課程目標。厘清課程內容、課程目標與教材內容、教學內容和教學目標的關系。如教材中有的知識和內容是課程中沒有規定的，就不一定需要教學，課程目標中有的要求教材中沒有體現或體現不夠的，教師就要設法補充，從而達到課程目標的要求，做到“用教材教”向“教課程”和“教語文”轉換。二是依據學段目標確定教學目標。新課程實施以來，教學目標的“缺位與越位”情況比較嚴重，至今沒有得到有效遏制，主要原因是由于學期目標向學段目標上移所致。《語文教學大綱》具體到學期目標，原教材優勢是嚴格依據學期目標的語文知識體系來編排的，至于“教什么”教師不用擔心和思考，只要把教材教好就可以了；《語文課程標準》采用的是學段目標，一個學段跨度兩年，四個學期，要求教師自行分解學段目標，而教師這方面的經驗和能力幾乎是空白的，導致由于分解目標能力的欠缺，引發了從不同年級、不同學期、不同單元、不同教材中確定實際最需要教什么不明的連鎖反應。因此，教師要盡快努力充實課程知識，讓語文教學回歸到“教課程”“教語文”的軌道上來。三是有效落實“學習語言文字運用”的課程核心價值。2011年版課標突出的貢獻之一就是明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”，這不僅淡化了語文課程“人文性與工具性”之爭，而且把課程目標和內容聚焦于“學習語言文字運用”上，突出了語文課程綜合性和實踐性的特點。“學習語言文字運用”一步到位是不可能的，要經歷“接受——實踐——深化——落實”的漫長過程，教師一定要做到不懈怠，不動搖，不折騰，在教學中落實到位。

四、語文知識與教材體系

教材是課程的載體，無論是“一標多本”還是“一標一本”，教材編寫者始終在努力體現語文課程目標和內容。語文教材是貫穿以課文為主體，以主題為單元為編寫體系的，主要有兩種編寫思路：一種是以主題內容為單元，并形成單元之間的學習梯度；另一種是以語文知識為單元，并形成單元知識之間的學習梯度。現行語文教材多數是以主題內容為單元。文本內容和語文知識是一個組合體，內容離不開知識，知識需要文本來承載，所以語文教材編寫有的以內容為明線，以知識為暗線，有的以知識為明線，以內容為暗線。關注、研究、領會編者意圖是教師解讀文本的重要出發點之一，要做到明線、暗線齊抓共管。2011年版課標指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，增添了“教科書編者”，這是重要的亮點之一，表明了語文教學要吻合教科書（教材），這也是語文知識“隨文學習”重要依據之一。為了保證語文知識“隨文學習”的有效性，教師要做好幾方面工作：一是熟知教材文本的出處和修訂過程。教師要充分了解作者寫作的背景、目的、情懷，認真解讀文本，并通過原文與教材文本的比較，或刪減、或補充、或調整、或節選等方面，進一步明確編者的意圖，明確課程目標和內容的要求，準確有度地確定教學內容。二是努力用好文本并拓展延伸。教師在選定教學內容、確定教學目標的基礎上，要努力做到“用教材教”。同時為了強化課程目標和內容，要從學情出發做好拓展延伸：一種是課堂中的拓展與延伸，如發現課文內容與學情之間的學習需求不很匹配，教師可以適時補充和拓展相關內容，滿足學生學習需求；另一種向課外拓展延伸，“得法在課內，得益在課外”，教師在激發學生學習積極性的同時，推薦同主題、同類型的多種課外讀物，指導課外閱讀，真正使他們“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。三是利用教材資源強化編者意圖。小學語文教材是按單元專題編寫的，除課文、口語交際、習作之外，還設計了“導語、注釋、插圖、小資料、小練筆、閱讀鏈接、資料袋、我的發現、交流平臺、日積月累、趣味語文、課后問題和練習”等教學內容，是課文內容的補充、提示、活動和強化。教師要善于揣摩這些內容，領會編者意圖，利用好教材的這些資源，保證閱讀教學有效對話的實施。

多年來，受應試教育的影響，教師把語文知識學習和課文教學割裂開來，要么是語文知識集中強化訓練，要么是借助文本中某一知識點而展開集中教學，要么借用所謂的標準化試卷反復練習。這些教學和訓練導致學生掌握的多是語文陳述性知識，是不可取的。其實，義務教育各學段都有相應的語文知識教學要求，而且語文學習的黃金期在小學階段，《語文課程標準》將它們隱含于識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中。教師要善于做到隨文學習語文知識，才能保證語文知識的完整性（包含陳述性、程序性、策略性知識），才會充滿生命的活力。“隨文學習必要的語文知識”不僅可以使學生實現對語文知識的感知與積累，更有利于他們由語文知識向語文能力、語文素養的轉化。（作者單位：浙江省建德市新安江第二小學）